互聯網+時代下慕課教學的研究與思考

黃璐

【摘 要】2013年5月起至今，慕課作為一種全新的教育模式與教育形態正在改變著高校的教學環境。新生事物的產生必將有其自身的矛盾與其局限性，慕課也不例外，這就需要我們高校老師在教學過程中不斷的去探索，改進。本文以慕課的現狀為著力點，分析慕課在當前教學中所存在的問題，并針對這些問題提出一些合理化的改善意見，以期能達到更好的效果。

【關鍵詞】慕課教學；高等教育；改善建議

一、慕課現狀

慕課（Massive Open Online Course，簡稱mooc或慕課），即“大規模在線開放課程”。慕課通過互聯網將大學課程傳輸到世界各地以滿足人們對知識的求知欲望和追求。慕課是高等教育界的“一場數字海嘯”。被譽為慕課教育機構的“三駕馬車”Coursera，edX，udacity，他們主要是美國大學財團或大學附屬機構。三大網絡教育平臺的風生水起，為各類學生提供了更多系統學習的機會。各種“慕課”平臺雖為非盈利性質，但已開始了一些商業化的探索。他們借助高校的優質教學資源打造高等教育課程。創造“指尖上的學習”新模式。學生不僅可以自由獲取資源，而且可以運用計算機設計個性化的學習目標，以促進學習效果。

二、慕課給高等教育帶來的挑戰

（一）網絡化的開放性，帶來價值多元的挑戰

毫無疑問，作為一種大型開放式網絡課程的全新教學模式，由于其集中全球優質資源，必然會引起學習者的關注。我們不能盲目樂觀于這種無門檻、低成本的教育模式帶來的知識共享，還應該警惕其多元價值觀沖擊帶來的潛在危機。價值多元化其本身無可厚非，但是隨著“慕課”的推廣，國際范圍的各種文化、學派、思潮、理論會隨之而來，我們要警惕和預防西方發達資本主義國家憑借其強大的科技和教育平臺，向我國推行文化霸權主義和文化殖民主義，防止西方社會極端個人主義、功利主義、消費主義、拜金主義、享樂主義等不良價值觀對社會主義核心價值觀的沖擊和污染。

（二）跨時空學習的自主性，給傳統教育教學模式帶來挑戰

學習者通過在線學習的模式，可以突破時間、空間和身份的限制，實現隨時隨地的學習。同時，“慕課”開放自主式的課程選擇，打破了傳統大學課程的線性結構，學習者可以根據個體的實際情況，隨時調整學習的進程和重點，激發了主體學習的主動性。在見識了國外一流大學的網絡課程后，傳統教學課上備受垢病的枯燥乏味、照本宣科講課方式，以及具有一定滯后性的材料會進一步加重學生的抵觸心理。“慕課”開拓了大學生的視野，也讓他們對教學的評價更加“挑剔”，對大學高質量的教學有更高期待。可見，“慕課”革命區別于以往的網絡教學改革，它不單單是教育技術的革新，而且是對教育觀念、教育體制等上層建筑和意識形態的“顛覆”或重構，它所引發的是我們對人才培養機制的反思和重構。

（三）多向式的互動性，給傳統師生關系帶來改革

傳統課程中，教師地位和師道尊嚴儼然是維持教學秩序的有力“武器”，師生關系是教育主體與教育客體的關系，教師是教育的主導，學生處于相對被動地位，學生“學”的主體性沒有得到充分調動。與之相反，“慕課”主導下的學習模式，實現了師生關系的“翻轉”，學生可以自主在校外、課前、課上學習相關主題知識和課程，并自主開展研討和交流，甚至在某些方面學生也可以成為“老師”，學生“學”的主體性得到彰顯，師生關系發生改變。“慕課”讓教師不再高高在上，師道尊嚴的維系更多地依賴于與學生間所構建的良好互動關系，這種關系更類似于合作者與促進者的“亦師亦友”的平等關系，在傳統教學中具有層級性的師生關系在“慕課”背景下將被重塑。此外，通過“慕課”這種開放的平臺搭建，教師被置于一個公開、平等的舞臺，接受廣大學習者的評估，這無疑也將給高校教師帶來競爭和壓力，對當前高校教師的信息素養和綜合素質提出更高要求。“慕課”成為當前高校教育的一個新課題，帶來了改革創新的機遇和挑戰。

三、慕課在教學中存在的問題分析

慕課作為一種新的教育模式正在被我國各大高校接受、研究，并付諸實踐。上海交通大學校長張杰認為：“這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。”而我國慕課自身也經歷了從“熱”到“冷”的過程。在看似平靜的表面，慕課教育競爭激烈，高校之間、地區之間發展嚴重不均衡，實踐中各種問題不斷凸顯，這些都干擾并阻礙了我國慕課教育的應用與發展。通過這樣一個過程我們分析發現，慕課本身存在一系列的內在矛盾與局限性。研究總結這些內因可以更好的指導我國高校慕課教學工作。

（一）慕課本身的內在矛盾

慕課作為互聯網+時代的產物，在成立之初就有其自身不可避免的固有矛盾。任何一門課程都有自己的受眾群體，要求學習者在學習此門課程時要有一定的專業背景知識。比如，有一定的文化背景與語言能力，一定的理解能力與辨析能力等等。這就必然會導致慕課在教學形式上的開放性與其在教學目標上的封閉性之間的矛盾。在進行群體教學的過程中，強調的是學習過程，根據認知規律開展教學，老師通過教學目標的設定，明確本節課的重難點，學生在課堂上通過聽課、練習將問題反饋給授課教師。這些有效的互動就要求教師在講授的過程對教學內容及學生進行科學的組織與控制。而慕課的自組織性與群體學習的組織性之間的固有矛盾是慕課本土化過程中產生的根本原因。學生通過網絡平臺可以自主的選課，教師也可以根據自己的專長自發的開設各種慕課課程，這就使得慕課在組織教學與課程體系建設上處于一種自由的無組織性狀，不利于系統化的學習。

（二）慕課本身無法做到尊重教師與學生的主體性

在互聯網時代下，科技改變著教育，教育也需要科學技術的支持。但教育也不能過度迷信互聯網技術。一旦脫離了“以人為本”的原則，單純的追求互聯網技術，也就喪失了教學的本質意義。所以在線教育不是把技術塞給教育，而是針對在教學中出現的問題用技術的手段加以解決。無論以何種形式呈現，最終的核心還是課程。慕課不能僅僅是掛到網上的一些簡短視頻，而應該是優質的課程資源。從理論上講，慕課本身具備“翻轉”課堂的魔力，但從目前的現狀來看，慕課還不能實現“翻轉”課堂的教學條件，更無法取代現在面對面的教學。教學的本質是“主體間的引導學習”，教師在課堂上的主導地位主要體現在對所教授課程的設計、開發、實施與研究，學生的主體性主要表現在學習的主動性與創造性。但在實際教學中，慕課無法做到尊重教師與學生的主體性。endprint

（三）慕課運用的局限性

作為一種新的教育技術，慕課的局限性在于它只能滿足一定學校、一定學生、一定課程的需求。由于慕課對教學設備的硬件要求較高，就出現了一些地區經濟水平比較高，科研經費多，網絡條件比較好的高校占有絕對的優勢。然后一些經濟落后，經費支持不足的高校只能“望而止步”。從而也加劇了高校教育之間的差距化。同時，由于慕課是西方教學的產物，所以很多的優質慕課資源是用英語來進行教學，這也對我國學生在學習和使用慕課平臺進行自主學習時，產生了語言上的門檻。所以，當前直接用國際化慕課平臺進行教學的學校還是國內的一流學府。再次，慕課對高校的不同學科的影響程度也產生了巨大的差異。人文社會類學科影響相對較小，而自然學科類課程，對技術教育和知識傳授作用比較大。

（四）我國高校還未普遍接受慕課教育理念

慕課興起的核心在于教育資源的共享。而我國高等教育發展的不均衡性導致了慕課還不能被普遍的推廣運用。開放教育的思想尚未深入人心，很多老師不愿意將自己多年教學經驗、知識積累做的課件、視頻、教案分享于眾。對于學生而言，我國學生長期處于應試教育的環境下，習慣于被動式的學習，未養成主動學習、創造性學習的習慣。慕課正是顛覆了我們以往的學習模式，所以對于學生、老師各方面來說，都需要有一個適應的過程，不能一蹴而就。

四、改善慕課教學的建議

為促進慕課在我國高等教育中的應用，既要從環境、制度、政策、配套措施等層面調動作為慕課參與主體的教師、高校的積極性，又要為學生接受慕課教育并從中獲益創造條件。結合國情與我國高校慕課教育的實際情況，下面分別從以下五點來談談我國高校發展慕課教育的有關對策建議。

（一）高校應加強國際交流合作，建立符合中國國情的慕課平臺

慕課起源于西方，我們應將其融入自己本土的教學中，搭建符合我國學生特點的慕課平臺。取長補短，提煉其精華，孕育適合自己學生特征的課程。國內一流高校已經開始探索同三大慕課教育機構合作的新模式。北京大學和清華大學加入edx平臺，成為亞洲首批成員。

復旦大學與上海交通大學也正式簽約加入Coursera陣營，開始向平臺提供中文或英文的精品課程。合作本身不是目的，學習他人經驗提升自己才是真正歸宿。另外，目前一些高校也逐步探索建設本土化的慕課平臺。其實，我們在開放課程方面已經積累了相當多的經驗，也充分利用了很多現有的教學資源。

（二）政府為慕課提供必要的政策支持和扶植

在慕課建設上國外主要依靠機構為大學提供扶持，多為非營利性的。但目前也有一些學府已經開始與投資商進行合作，提供商業化的慕課服務。我國的高校多為行政事業單位，所以對政府政策的依賴性較強，離不開政府的財力支持。慕課在起步階段會出現一些亂象和失范行為，這就需要政府要加強必要的宏觀調控，使之能夠逐步完善，走向成熟。避免一度過“冷”或過“熱”。但當前政府對慕課所指定的文件也不能要求過細，這樣會抑制慕課的發展。在鼓勵慕課平臺，慕課課程上線的同時，做出一些必要的基本性的規定，如：慕課提供者的資質問題；國內國外機構合作交流的問題；慕課學分與大學學分如何有效對接；慕課的財力支持問題等，以此來不斷規范慕課的各項事項內容。

（三）各高校有計劃的建立起慕課精品課程共享平臺

高校作為教育改革的重要力量，在“慕課”時代要發揮主力軍作用。首先，要加強“慕課”的學習研究，推進高校信息化建設，主要包括硬件的信息化和人的信息化。硬件信息化即推進建設數字化、智慧化校園。人的信息化是要加強師生信息素養和信息技術能力建設。其次，各高校可以選擇本校的幾門特色專業，精心制作，組織團隊進行協同運營，創建符合學生特征的慕課精品課程，逐步推進慕課的精品戰略。精品慕課的搭建是一個循序漸進的過程，要不斷的優化補充，融入最新的學科知識與學術研究成果，教學方式也要根據學生的反饋意見與教學效果的評估進行不斷的改善，最終把這些優質的資源進行網絡共享。

（四）建立慕課聯盟的發展模式

慕課作為教育產品的舶來品，在中國的落地與發展有一個模式建構與發展創新的過程，而聯盟發展的特色模式正是解決慕課內在矛盾的必然選擇。聯盟發展具體可分為區域聯盟、行業聯盟、同等類型高校聯盟等不同類型和層次。如上海已經組織30所高校進行優質課程教學資源的開發與共享；重慶大學也召集了19所高校成立了東西部高校課程共享機制。慕課聯盟的建立有利于慕課的精準化發展和資源共享，實現共同開發并共享慕課課程以及互認學分等$聯盟內互開慕課課程可以加強學生學習的約束性和組織性，并基于共同或相似的人才培養目標，提供有針對性的優質課程。

（五）教師要轉變教學模式，從灌輸走向對話。

“慕課”將引發教學方式和課堂組織形式的重大轉變，被稱為“翻轉課堂”。“翻轉課堂”即指學生通過“慕課”在線網絡完成學習，而課堂躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動的實踐場所，使以教師為中心、以知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的個性化、對話式的教學模式。這種“翻轉課堂”對學生的學習具有重大的革命意義，也對教師的課堂教學提出更新、更高的要求。對“翻轉課堂”等一系統新挑戰，高校教師要積極做好應對。一要提升學習能力。高校教師對“慕課”不能一味否定和排斥，而要積極關注和參與，要學習和研究“慕課”改革，學習信息技術手段，提高自身信息素養，以適應時代發展的需要。二要提高教學能力。要注重“慕課”背景下的教育教學改革，轉變教育觀念，提高教學技能，不斷提高教育教學質量，以適應開放生成式課堂教學的需要。三要提高科研能力。要加強對“慕課”背景下的教育改革研究，打造精品課程資源，不斷充實和建設師本、校本的教學資源平臺，并積極將更優秀的課程資源輸送到更高、更大的“慕課”平臺。這一過程要注重學習、研究和教育的結合及相互促進，注重教師團隊建設。表面上“慕課”是一個大師在網絡上的課程展示，實質上其背后離不開一個教授團隊的整體支持。與其說“慕課”是大師的個人魅力的比拼，不如說是高校的整體實力的較量，“慕課”將從根本上使教學團隊的實力得到提升。當下，應以課程建設和教學實踐為牽引，讓盡量多的優秀教師對從事“慕課”方式的教學有切身體驗，經歷從興奮、畏難再到自然王國的過程。高校教師在參與“慕課”革命中，教師個體與教授團隊緊緊捆綁在一起，勢必改進目前教師在競爭中互不通氣、各自為戰的“小農經濟模式”，利益和目標的共同趨向將使教師團隊更加具有凝聚力，在協作教學環境中使團隊的實力得到提升。

五、結語

毋庸置疑，慕課發展雖然遭遇到暫時的困難，但它確實是一種創新式發展Sebastian Thrun教授曾說：“對那些宣稱我們的實驗已經失敗的人來說，你們必須明白革新取得成功的方式，很少有想法是經過一次嘗試就能成功的，循環反復是革新的關鍵，我們已經看到學習效果和學生參與程度的明顯改善。”反思慕課發展是為了找出其失敗的原因，最終目的還是要讓這種創新教育模式能夠合理健康地發展下去。如果我們能夠清晰地認識到這些問題并有針對性地加以解決的話，慕課的發展前景必將是光明的。

慕課的發展標志著優質教學資源共享時代的到來，但當下仍處于探索階段。慕課為我國高等教育的改革提供了千載難逢的機遇。在教學中融入慕課“翻轉課堂”的教學方法更有利于培養學生的學習自主性。同時，慕課也是解決我國當下教學資源分布不均的一劑良藥。

當前，慕課正向著教育的各個層面逐步滲透。慕課呈現出來的曙光必將照亮高校教學改革的方向。正如當前互聯網已經顛覆我們以前的生活常態一樣，慕課在未來幾十年勢必會改變重造我們的學習生活。

【參考文獻】

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