淺析如何在高中數(shù)學教學中提高學生的閱讀審題能力

摘要：在高中數(shù)學教學過程中，學生閱讀審題能力也是較為重要的一個部分，學生只有具備較為良好的閱讀能力，才能在審題過程中抓住重點，尋找出準確的解題方式，促進學生數(shù)學能力的提升。為此，本文主要對如何在高中數(shù)學教學中提高學生閱讀審題能力進行了分析，以期能夠促進高中數(shù)學教學質(zhì)量提升。

關鍵詞：高中 數(shù)學教學 閱讀審題能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學會學習首先就需要學會閱讀。”在高中數(shù)學教學過程中，學生如果能夠具備較為良好的閱讀能力，就能更加豐富學生知識面，并且在數(shù)學解題過程中也能讀懂題干，迅速把握住題旨。由此可見，在高中數(shù)學教學過程中，閱讀是學生學好這一門課程的基礎，閱讀審題能力也是學生必須要具備的素質(zhì)，教師在實際教學過程中，不僅要注重學生思維以及解題技巧的講解，還需要在教學過程中培養(yǎng)學生閱讀審題能力，這樣學生才能得到更好地發(fā)展，而為了能夠有效的實現(xiàn)這一點，本文也對其進行了以下的分析。

一、提高學生閱讀能力的措施

（一）結合不同教學內(nèi)容進行閱讀教學

在對學生進行高中數(shù)學教學的過程中，為了能夠有效的培養(yǎng)學生閱讀能力，教師在實際教學過程中，可以結合不同教學內(nèi)容對學生進行閱讀教學，以此來提高學生閱讀能力。在新課改實施之后，高中數(shù)學教學內(nèi)容中包含了命題課、概念課、解題課、探究課等內(nèi)容，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候就可以按照課程類型來設計出不同的閱讀能力培養(yǎng)措施，以此來讓學生養(yǎng)成較為良好的閱讀習慣，從而就能有效的實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀能力這一目的。例如，教師在對學生進行概念課教學的過程中，教師可以采用“粗讀、細讀以及精讀”這三個環(huán)節(jié)來進行閱讀能力培養(yǎng)，通過粗讀來幫助學生掌握概念結構以及背景，之后的細讀則是讓學生反復對概念字句詞進行斟酌，最后精讀則是讓學生掌握概念相關特征以及基本性質(zhì)，這樣就能真正幫助學生理解教材內(nèi)涵以及外延，從而有效的掌握這一數(shù)學概念，同時還能促進學生閱讀能力的提升。

（二）通過題型總結來提高學生閱讀能力

在高中數(shù)學教學過程中，教師還可以將教學過程中常見的一些類型題目進行總結，然后對學生進行講解，這樣學生在理解過程中就會更加的容易，學生理解能力一旦提升，其閱讀審題能力也會隨之提升。例如，教師在對學生進行“在三個數(shù)字 4、5、6 中，任意選取數(shù)字與小數(shù)點組成一位小數(shù)，其最小數(shù)字是多少？”這一選擇題教學的時候，其答案選擇主要有三個，分別是A：46.5、B：45.6、C：4.56在面對這一答案的時候，很多學生都會選擇C，可是只要學生仔細閱讀題目就會發(fā)現(xiàn)C明顯是錯誤的，解題重點也應該是已知條件中所存在的“一位小數(shù)”，可是學生在閱讀過程中不夠仔細，就只看見了“最小”，最終選擇答案就會出現(xiàn)錯誤。為此，教師就可以在這一解題教學過程中引導學生認真閱讀題目，通過仔細的閱讀和審題才能確保解題的準確性，同時促進學生閱讀能力的提升。

二、提高學生審題能力的措施

（一）引導學生發(fā)現(xiàn)問題重點

在高中數(shù)學教學過程中，教師要想真正提高學生審題能力，在實際教學過程中還需要找到題目的重點，在實際教學過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題重點，并且讓學生對重點進行勾畫，然后再對已知條件進行具體的分析，這樣就能更加迅速的找到解決的方式[2]。例如，對于“已知 c、d 為 2y2-y=1 一元二次方程的實數(shù)根，求（c-d）（c+d-1）+2cd 值是多少？”這一題目，教師在講解過程中首先可以明確其講解重點內(nèi)容就是“實數(shù)根”以及“一元二次方程”，為此，教師在解題過程中，可以先讓學生找出 c 和 d兩者之間的關系，然后再將關系式帶入到公式當中，這樣學生就能更好地解決這一問題，同時還能養(yǎng)成仔細審題的習慣，從而促進學生閱讀審題能力的提升。為此，教師在提高學生閱讀審題能力的過程中，一定要在實際解題教學過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題重點，以此來讓學生在解題過程中養(yǎng)成良好的閱讀審題習慣，長時間下去就能讓學生閱讀審題能力得到提升。

（二）將問題順序進行合理的排序

在高中數(shù)學教學過程中，部分知識點相對而言較為困難，也存在較多的已知條件，這個時候，學生在學習過程中會感覺十分的困難，不知道那些是主次，在這種情況下，學生就很難產(chǎn)生閱讀以及審題的興趣，最終也就會很難實現(xiàn)提高學生閱讀審題能力這一目的。針對這一現(xiàn)象，教師在實際高中數(shù)學教學過程中，就可以將一些較為復雜的問題進行整理，將問題順序來進行合理的排序，并且也讓學生參與到次序整理過程中，這樣就能讓學生閱讀審題能力得到顯著的提升和進步，同時也能促進學生對于復雜知識點的掌握，真正保障高中數(shù)學教學質(zhì)量和效果。

（三）引導學生發(fā)現(xiàn)問題隱藏條件

在高中數(shù)學教學過程中，要想真正促進學生閱讀審題能力的提升，除了上述幾點之外，教師還可以在實際解題教學過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題隱藏條件，通過這一方式來促進學生閱讀審題能力的提升。例如，教師在對學生講解“已知一個三角形屬于等腰三角形，其邊長分別為4、5，另一邊長度為多少？等腰三角形的周長又是多少？”這一題目的時候，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)“等腰三角形”這一隱藏條件，并且讓學生按照這一隱藏條件得出結論：“三角形兩邊相加大于第三邊，而兩邊相減小于第三邊”，最后就能按照這一三角形性質(zhì)對這一題目進行解答，同時實現(xiàn)提高學生閱讀審題能力這一目的。

三、結語

綜上所述，高中數(shù)學教學過程中，學生閱讀審題能力對于提高學生解題能力，促進學生全面發(fā)展有著十分重要的作用，如果學生能夠具備較為良好的閱讀審題能力就能更好地掌握解題技巧以及關鍵，并且讓學生在閱讀審題過程中養(yǎng)成良好的解題習慣，最終就能促進學生數(shù)學解題能力的提升。

參考文獻：

[1]嚴加明.如何在高中數(shù)學習題課中培養(yǎng)學生審題能力[J].數(shù)理化解題研究，2013，（11）.

[2]魏海.論如何在高中數(shù)學教學中提高學生的閱讀審題能力[J].神州旬刊，2013，（33）.

（作者簡介：烏蘭圖亞中學一級教師，碩士研究生，巴林左旗林東蒙古族中學，研究方向：課程教育研究 ；本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學“十五”規(guī)劃2017年度課題《基于閱讀提升學生理解能力的實踐研究（蒙）》）endprint