啟發式在小學數學教學中的運用初探

劉麗霞

摘要：在社會經濟高速發展影響下，傳統教育培養理念與模式已經難以適應新時期初中生的學習、發展需求。通過相關專家、學者的深入研究得出，通過利用啟發式方法來開展各項小學數學教學活動，不僅可以幫助學生打下堅實的祭出，也能夠在增強其學習興趣與效果的同時，進一步拓展其思維、邏輯分析能力，真正促進其身心全面發展。

關鍵詞：小學數學 啟發式 應用探究

啟發式教學主要是指其教師在日常教學工作中，結合學習中的客觀規律，全面調動學生學習積極性，促進其更積極主動地探究相關知識信息，并在此過程中進一步開發小學生智力。對此，廣大小學數學教師應給予充分重視與深入研究，在日常教學中，結合授課內容與目標，以及學生不同階段的認知需求，利用啟發式方法設計出更生動、高效的數學教學活動，從整體上提高小學生的數學綜合素養。

一、注重興趣調動，優化啟發教學效果

興趣是促進學生積極主動探究相關知識的重要動力，學生也只有對所學知識產生濃厚興趣，才能夠全身心投入其中，才能夠實現對知識信息的高效、準確掌握，進而從整體上提高學生的綜合素質。數學啟發式教學也不例外，在日常教學設計、組織中，教師應對學生不同階段的興趣愛好做出全面了解，重視學生學習興趣的培養，通過實物、游戲，以及圖片和視頻等素材來快速吸引學生課堂注意力，為各項教學活動的高效開展創造良好條件。

比如：某教師在進行比例尺相關知識點的講解時，就先為學生提供了中國地圖，并引導其思考：大家可以從地圖上看出上海與北京相距多遠嗎？在學生否定后，再引入比例尺的學習，然后告訴學生在學習了比例尺之后，就可以輕松的計算出地圖上任意兩個城市之間的距離，從而吸引了更多學生積極主動地參與到學習探究中。

另外，還可以通過情感因素的恰當融入，為學生盡可能多的創設參與、成功的機會，也以此來不斷增強學生數學學習興趣與信心。如，在優生思考、解決了難度較大的思考題之后，教師就可以運用“解開數學奧秘的重任就交給大家了”這種激勵性語言來保持學生參與興趣。而對于基礎相對較差的學生，則可以通過：雖然記得結果是錯的，但整個解題思路是完全正確的等語言來給予其一定的認可、及時的孤立，以此來不斷拉近師生距離，為后期啟發式教學活動的高效開展奠定良好基礎。

二、完善啟發誘導，拓展學生邏輯思維

一是，直觀啟發。在日常教學活動設計、組織中，其教師應充分利用好小學生以形象思維為主的特點，盡可能多的運用教學實驗、學具操作等一系列直觀手段來調動學生學習積極性，這樣在優化課堂教學環節的同時，也能夠進一步促進學生由形象思維向抽象思維紅的過渡。比如，在進行分數相關知識點的初步學習時，教師就可以運用蘋果、橙子等一些實物來演示平均分后的狀態，或者是讓學生通過折紙來進行幾分之一的表示，以此來讓學生觀看演示、實踐操作等過程中，對分數的相關知識信息有更深層次的理解。

二是，類比啟發。對于數學這一學科來講，新舊知識間的聯系往往都十分密切，對此，日常教學中，應重視遷移規律的科學運用，靈活運用類比啟發，引導學生結合現有知識來輕松、準確的學習掌握新知識。比如，在進行比的性質相關內容的講解時，就可以將其與商不變的性質進行講解，真正獲得溫故而知新的的效果，也以此來指導學生將所學內容準確應用到解決新問題當中，從而在進一步拓展其思維能力的同時，真正實現學以致用。

三是，巧練啟發。對于課堂練習來講，其關鍵并不在與量的大小，而是在于內容、形式等方面的科學、有效性。對此，在練習設計、組織中，教師可以先讓學生結合現有知識來開展對比式、階梯式等練習活動，然后再逐步對學生各種思維能力進行啟發，引導其所學知識信息作出進一步探究。比如，在學習了年月日的相關內容后，就可以為學生設計這樣的問題：外婆在小明家連續住了62天，正好是兩個月，請問是幾月和幾月？以此來從不同層面來培養、拓展學生的思維能力。

三、注重學法指導，培養良好學習習慣

良好的學習方法不僅有助于大幅度提升學生課堂學習效果與效率，也能夠讓學生的各種學習潛能得到充分發揮。對此，在啟發式教學中，教師不僅要注重豐富知識的傳授，還要為其傳授更新穎、適合的學習方法，為其今后的學習發展奠定良好基礎。在此過程中，教師不僅要對各個教學程序的內涵做出準確把握，鼓勵學生敢于挑戰自身極限，攻克重重困難，大膽嘗試。還要結合授課內容、學生年齡特征，給予學生一定的獨立空間，盡可能多的為其創造自主學習、小組合作探究的機會，以此來幫助學生積累更豐富的學習體驗，掌握更多適合自己的學習方法。

四、直觀操作導入，提升啟發教學效果

在啟發授課中，除了一些語言上、視頻上的生動導入外，還可以通過指導學生通過直觀操作來引入本節所學知識，給其其學習思維帶來一定啟發，進一步活躍課堂教學氛圍，為接下來各項教學活動的高效開展奠定良好基礎。

比如：某位教師在講解“圓的認識”的相關內容時，由于學生還未接觸用圓規化園的相關知識，對此，教師就可以引導學生思考：怎樣畫出一個標準的圓呢？雖然學生在一開始都比較困惑，但陸續的都找出了方法，有的用水杯底、有的用碗底等一些圓形物體畫出了圓，在學生學習探究欲望被全面激發的基礎上，再導入本節所講內容。又如：在講解長方體、正方體的認識過程中，就可以在課程導入環節，為學生提供幾個長方體、正方體的紙盒，讓學生通過畫一畫、拼一拼等活動來對其特征、側面展開圖有更全面直觀的了解，也為后期的表面積學習奠定良好基礎，加深理解與印象。

五、結語

綜上所述，廣大小學數學教師在日常教學活動設計、組織中應正確認識到，加強啟發式教學方法的運用，不論是對拓展學生思維、邏輯分析能力，還是幫助其輕松、準確的掌握知識信息，還是大幅度提升數學課堂教學效率等方面都具有重要意義。對此，在教學實踐中，教師應將啟發式科學靈活的運用到數學課堂教學中，以此來優化各教學環節，獲得更理想的授課方式，為學生今后的學習發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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（作者單位：山東省泰安市寧陽東疏鎮大伯完小）endprint