論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

劉瑞紅

摘要：隨著近年來我國(guó)的教育改革不斷深入發(fā)展，我國(guó)素質(zhì)教育逐漸深化，當(dāng)前階段的教育當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是十分重要的。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，教師一定要積極的結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況來采取有效措施，從而促使學(xué)生更加積極的主動(dòng)投入教學(xué)當(dāng)中去。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué) 邏輯思維能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用題教學(xué)既是重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)所在，是小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中比較重要的一部分。很多的學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的情況下都會(huì)感到頭疼，顯得束手無策。通過應(yīng)用題教學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力提升具有重要的作用，因此教師需要對(duì)此加以重視。下面將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

（一）思維定向性明顯

小學(xué)生由于思維發(fā)展不夠健全，同時(shí)也缺少生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們?cè)谶M(jìn)行應(yīng)用題的解答過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)生難以全面理解題目的現(xiàn)象。在解題的過程中只能根據(jù)關(guān)鍵詞代替對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，例如“多”和“少”等詞匯，這種思維定勢(shì)形式將嚴(yán)重的影響到學(xué)生的應(yīng)用題解題能力的提升。

（二）脫離實(shí)際

應(yīng)用題的解題當(dāng)中題目有的時(shí)候會(huì)比較枯燥，當(dāng)中缺少趣味性，嚴(yán)重脫離實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此會(huì)逐漸的喪失興趣，并且也難以理解題目。數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生實(shí)際生活之間密切相關(guān)的，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如果與現(xiàn)實(shí)生活之間相差太遠(yuǎn)，那么學(xué)生將找不到根本點(diǎn)，對(duì)題目解決也難以入手。

（三）教學(xué)模式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中教師一直以來所采取的方式都是比較單一的，一般都是一例一練的方式來進(jìn)行，教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用性和靈活性都受到了嚴(yán)重的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中看似都學(xué)會(huì)了，但事實(shí)上是無法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的。

（四）解題方式古板

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題當(dāng)中分析問題比較局限化，解題思路也比較單一不夠開闊，嚴(yán)重的影響了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題以后不能學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間以來會(huì)逐漸的喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，每次看到應(yīng)用題首先想到的就是放棄，這種情況將嚴(yán)重影響學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)也將對(duì)學(xué)生的思維能力鍛煉造成不良的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

（一）深入挖掘教材處理教材

教材當(dāng)中所包含的數(shù)學(xué)應(yīng)用題一般來說都是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的形式化的常規(guī)化習(xí)題，這部分習(xí)題與學(xué)生的實(shí)際生活之間是存在著明顯差異的，因此教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和調(diào)整，促使教材更加的適合學(xué)生。教材的編寫是面向各個(gè)不同地區(qū)學(xué)生所設(shè)置的，但卻不一定與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況之間完全相符，對(duì)此教師可以在教材上進(jìn)行加適當(dāng)?shù)募庸ぃ芨鶕?jù)學(xué)生思維和能力等來將應(yīng)用題改編成為與學(xué)生生活實(shí)際相貼切的數(shù)學(xué)問題，并可以以教學(xué)情境的方式展現(xiàn)出來。例如在粉刷墻壁時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于粉刷幾個(gè)面不是很了解，那么教師則可以將班級(jí)作為一個(gè)實(shí)體來讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這樣一來學(xué)生就能清晰的看到窗戶、地面以及門等是不需要粉刷的，有些屋子的屋頂可以粉刷，有些屋子的屋頂也不需要粉刷。通過這樣的實(shí)際講解，由于其場(chǎng)景與學(xué)生的實(shí)際生活更加密切，因此學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到問題的實(shí)際應(yīng)用性，那么對(duì)于問題自然也會(huì)提升主動(dòng)性和積極性，并主動(dòng)的尋求解決問題的方法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入讀題

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過程中，教師要認(rèn)識(shí)到不僅要讓學(xué)生掌握最基本的公式和數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，同時(shí)也要提升在解決問題過程中的邏輯思維能力，促使學(xué)生能得到思維的全面進(jìn)步。首先，在應(yīng)用題解題當(dāng)中教師要要求學(xué)生認(rèn)真的讀題，讀完以后能用自己的語(yǔ)言來概括出題目的意思。雖然學(xué)生的概括能力有所不同，但只要教師能及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，那么學(xué)生自然能對(duì)題目有正確的理解和認(rèn)識(shí)。例如在應(yīng)用題“一共有36箱香蕉，運(yùn)走了當(dāng)中的30%，一共運(yùn)走了多少箱？”可以將其概括成為“36箱的30%是多少？”這樣的簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系能讓學(xué)生對(duì)題目當(dāng)中的數(shù)字有更加清晰的理解，并對(duì)已知條件當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系有正確的把握，這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的鍛煉。

（三）采取思維比較方式

教師在進(jìn)行應(yīng)用題的講解過程中，一定要保證思想的靈活性，要讓學(xué)生能按照自己的思維方式來進(jìn)行解題，做到靈活的應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的能力提升。例如在進(jìn)行路程的應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中“一輛汽車從甲地開往乙地，已經(jīng)走了全程的5/8，正好是30km，那么請(qǐng)問甲乙兩地之間的距離一共有多少？”這樣的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，教師可以將內(nèi)容變?yōu)椤凹滓覂傻刂g共相距48km，一輛汽車從甲地開往乙地，已經(jīng)行駛了全程的5/8，請(qǐng)問這倆車共走了多少千米？”這樣的方式中教師讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)題目中的相同點(diǎn)進(jìn)行分析，并找到當(dāng)中的不同點(diǎn)，然后分別進(jìn)行兩道題目的解題和分析。在解題完成以后教師及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)兩道題目進(jìn)行比較分析，用題目當(dāng)中的各種數(shù)量關(guān)系來讓學(xué)生的思維得到鍛煉，這對(duì)于促使學(xué)生的實(shí)際問題解決能力提升來說也將產(chǎn)生重要的價(jià)值。

（四）解放思維定勢(shì)

學(xué)生在應(yīng)用題解題過程中受到自己已經(jīng)熟悉并且得心應(yīng)手的方式影響，會(huì)出現(xiàn)定向的思維方式，從而導(dǎo)致無法拓展新的視野，很多問題無法有效節(jié)儉。因此教學(xué)當(dāng)中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度進(jìn)行問題分析，促使學(xué)生的思維能得到突破，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，教師一定要將學(xué)生放在首要位置上，要將解決問題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，并為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能在邏輯思維能力上得到根本性的提升。這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展以及實(shí)際問題的解決都具有重要的價(jià)值，是促使學(xué)生得到全面提升的根本所在。

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（作者單位：山東省泰安市寧陽(yáng)東疏鎮(zhèn)大伯完小）endprint