構建小學數學高效課堂的教學策略研究

孫偉

【摘要】小學數學旨在培養小學生利用數學知識解決實際問題的能力。因此，教師應把握小學生認知水平，構筑愉悅學習生態；善于傾聽鼓勵小學生，及時增強成就效能；巧妙解決生活小問題，錘煉數學思維品質；組建科學探秘小分隊，共尋數學智慧王國，多維路徑創新數學教學，多渠道構建數學高效課堂。

【關鍵詞】數學 高效課堂 小學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0144-01

在現代社會，各個領域崗位中皆存在數學問題，生活中更是如此。掌握數學基本知識，能夠幫助小學生形成基本解題的能力，把握數字背后的規律。因此，教師要創新小學數學課堂教學，逐步提高小學生的數學思維能力。

第一，把握小學生認知水平，構筑愉悅學習生態。

小學生由于受到年齡和心智的影響，在課堂中難免會開小差，不能聚精會神聽講。因此在教學的過程中，教師要把握小學生認知水平，及時了解學生的思想動態，以便及時調整教學策略，幫助學生在學習的過程中發現新的興奮點，感受數學的奧秘，構筑愉悅學習生態。在執教人教版一年級數學《數一數》時，教師可以利用學生喜歡討論的話題進行主題切入，這樣學生更容易接受即將開展的教學活動。如向學生提問“同學們，你們都喜歡吃草莓冰激凌嗎？你能不能幫老師數一數黑板上畫著幾支冰激凌？”。美食會牢牢抓住小學生的興奮點，激發小學生學習數學運算的興趣，讓學生保持興奮情緒來學習知識，讓學生在愉悅的氛圍中學習新算法。

第二，善于傾聽鼓勵小學生，及時增強成就效能。

多元教學評價可以使學生獲得全面、客觀的評價，可以幫助學生發現問題、解決問題。教師在教學過程中，應該重視多元評價的作用，同時善用多元評價，正確激勵學生不斷在發現錯誤、改正錯誤的道路上前進。小學數學對于小學生來說，是個通向多彩科技世界的大門。學生在學習了數學課程以后，教師要激勵學生互相評價，不斷將所學數學知識應用到生活中來。例如在學生解題的過程中，教師可以引導學生發散思維，通過多種方法來解決問題，而不是給學生提供標準的答案。另外，也可以通過讓學生充分發揮自己的想象力，自己來講解題目，通過講解題目中的數學方法，引導學生認真學習，及時增強成就效能。

第三，巧妙解決生活小問題，錘煉數學思維品質。

現實生活中，方方面面都涉及到相關的數學問題。因此在教學的過程中，應該結合生活實際，培養學生的數學問題意識，探尋教學內容與實際生活的結合點，不斷利用課程內容，引導學生在實際生活中發現數學的價值，不斷利用所學知識，去提高個人發現問題、轉化思維的意識，提高解決問題的能力。這樣一來，就可以實現教學與生活的相榮相生，使學生能夠真正在生活中提高應用數學的意識，提高自身數學思維的能力。

在執教人教版一年級數學《比一比》時，教師可以結合學生所掌握的知識，進行新知識點的學習。教師可以向學生提問“同學們，你們去和媽媽逛超市買過鉛筆嗎？如果一支鉛筆是2元，一支碳素筆是3元，那么各哪一種筆價錢更高？”。小學生通過生活中的小問題，就可以更加深刻地理解數字的概念，進行相應的比較，形成初步的數學書思維。這樣一來，小學生就可以結合現實情況，及時應用新的數學知識，提高實踐能力。

第四，組建科學探秘小分隊，共尋數學智慧王國。

學生是學習的主體，是教學的中心。這就要求教師要從學生的角度出發，不斷探索適合的教學方式，提高教學效率。同時，現代社會也亟需學生擁有合作精神和合作意識。一個人只有在團隊中與他人協作，才能實現個人的價值。因此在數學教學過程中，教師應該科學引導學生建立合作學習小組，帶領學生互幫共進共尋數學智慧王國，幫助學生提高思維敏捷度、靈活度，提高學習的質量，提高學生的協作能力。

例如，在執教人教版一年級數學《認識物體和圖形》后，小學數學教師以小組為單位組織學生進行“火眼金睛大比拼”的游戲。游戲規則是讓兩組同學，同時觀察兩組同樣的大桶混合積木，挑出來哪些圖形是正方形，哪些圖形是長方形，然后將這兩種不同的圖形分類。最先分出，且正確率最高的一組即為獲勝組。通過觀察不同圖形的游戲比賽，小組成員在比賽過程中，根據所學的知識進行篩選、分類，共同協作，分頭查找。在這個合作學習的過程中，學生能提高自身的自主意識、合作意識，提高學生之間的凝聚力。

結語

作為一線的小學數學教師，應不斷創新教學策略，構筑愉悅學習生態，及時增強小學生的成就效能，錘煉數學思維品質，多途徑構建小學數學高效課堂，提升小學生的數學素養，帶領學生共尋數學智慧王國。

參考文獻：

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