軍校教育中翻轉課堂教學模式的實踐

李萌 屈虹

【摘要】翻轉課堂可以提升教學效率和教學質量，強化學生的自主學習意識，提升其對于知識的應用能力。本文從翻轉課堂的意義出發，以英語課程為例，對其在軍校教育中的實踐應用進行了討論，旨在為軍校教育開展翻轉課堂教學提供參考。

【關鍵詞】軍校教育 翻轉課堂 實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0235-01

軍校教育與普通的本科教育和專科教育都存在很大不同，開設的目的是培養高素質專業軍事人才，尤其是在新形勢下，軍事變革持續深入，對于軍校教育也提出了許多新的要求。對此，軍校教育應該積極創新教學理念和教學模式，引用翻轉課堂，提升授課的質量。

1.翻轉課堂簡述

翻轉課堂或者說顛倒課堂，主張對傳統課堂教學模式的顛覆，學生取代教師掌握了學習的決定權，在課堂教學中，教師不會在占用大量的時間來進行信息的講授，而是通過教學視頻等鼓勵學生在課前自主完成知識點和信息的學習，運用講授法和協作法相互結合的形式，可以使得學生通過切身實踐，獲得更為真實的學習過程。相比較傳統教學模式，翻轉課堂能夠推提高學生對于學習的自主性和積極性，強化師生之間的溝通交流，突出課堂教學重點內容，繼而使得學生能夠對所學知識進行內化吸收，對知識面進行拓展[1]。

2.翻轉課堂在軍校教育中的實踐

事實上，想要在軍校教育中開展翻轉課堂教學，存在著許多的限制性條件，如學生自主實踐缺乏、網絡應用受控、視頻資源匱乏等。針對這些問題，以英語課程為例，對翻轉課堂的實踐應用進行簡單分析。

2.1教學設計

英語課程在軍校教育中占據著相當重要的位置，在翻轉課堂中，將原本教學模式下的英語課程課時安排進行了適當的延伸和拓展，增加了部分學時，而這些增加的學時通常以自習為主，學生可以用來完成課前任務。翻轉課堂的應用需要首先做好課前設計，具體來講，一是搭建教學環境，構建相應的網絡教學平臺，在其中添加提綱、課件視頻、測試題等；二是制作教學視頻，教師可以對傳統教學內容進行細化，利用多個微視頻來對重點內容和難點內容進行講解，從方便觀看學習的角度，視頻的時間不應該超過10min；三是設置課前作業，可以分為不同題型，如選擇、填空、簡答、討論等，教師可以運用網絡平臺本身附帶的成績統計功能，了解學生對于知識的掌握情況，選擇容易出錯的知識點在課堂上重點講解；四是實際應用，可以利用晚自習，利用翻轉課堂教學平臺，開展課前任務教學，引導學生進行視頻觀看、課前測試和資料查閱等，也可以鼓勵學生自主閱讀一些英語報刊，了解世界形勢。考慮學生個體差異，可以在課后引導學生自主復習，以保證課堂教學效果。

2.2課堂任務

在大學英語課程中，運用翻轉課堂教學模式，可以將原本90min的課堂分為若干部分，在引導學生對視頻內容進行回顧的同時，就知識點的實際應用進行討論。知識點的回顧可以采用問答的方式，提問的對象可以是全體學生，也可以是個別學生；知識點的應用可以從軍校學生較強的集體榮譽感出發，采用分組討論的方式，小組內選出代表就討論結果進行發言。教師需要對每個小組提出的觀點進行總結，對于存在爭議的問題，需要通過討論和交流解決，予以適當的補充和點評[2]。

2.3效果分析

以2016級兩個新生班為例，分別運用傳統教學模式和翻轉課堂教學模式進行教學，由同一個教師負責。經過半年的學習，對比兩個班的期末考試成績，傳統教學班平均成績為80.3，翻轉課堂班平均成績為85.6，主觀題得分率為25.5%，遠超過傳統班的18.2%，表明翻轉課堂教學模式具有良好的實踐效果。

2.4注意事項

在軍校教育中應用翻轉課堂教學模式，需要注意幾個比較關鍵的問題，一是創新評價體系，由學生、教師以及專家學者共同進行評價，在傳統考試評價的基礎上，加入自主學習評價、學習過程評價等，以現代信息技術保證評價的客觀性和有效性；二是轉變教師角色，尊重學生的主體地位，教師更多的是協作者和輔助者的角色，強調學生自主學習；三是優化課堂組織，對于軍校而言，學生本身沒有就業方面的壓力，缺乏對于學習的主動性，不過紀律性強，團結意識高，教師可以設置相應的學習小組，通過小組之間的競爭，激發學生對于學習的動力，使得其能夠將課堂學習當做戰場，從而更好的掌握知識[3]。

3.結語

總而言之，翻轉課堂相比較傳統教學模式有著非常顯著的優勢，尤其是隨著MOOC的普及，翻轉課堂受到了越來越多的重視。不過，想要在軍校教育中應用翻轉課堂，需要立足實際，做好翻轉課堂的設計和調整工作，提升翻轉課堂的實踐效果，為軍隊培養更多的高素質創新型人才。

參考文獻：

[1]門葆紅，龔有亮，閆曉東.翻轉課堂用語軍校教學的實踐和探討[J].高等教育研究學報，2015，38（4）：53-56.

[2]王芳，羅寰，王海晏.軍隊院校翻轉課堂教學模式實踐研究——以光電技術課程為例[J].中國教育技術裝備，2017，（2）：69-71.

[3]趙茹，劉立潔，王東海.翻轉課堂教學模式在軍校任職教育中的應用研究[J].海軍工程大學學報（綜合版），2016，13（3）：48-51.