高校金字塔式創新創業體系構建及其實踐探索

文/汪忠國

高校金字塔式創新創業體系構建及其實踐探索

文/汪忠國

加強創新創業教育，培養高質量的創新創業人才，是新形勢下國家對高等教育工作提出的新要求，是高校服務于中國特色社會主義建設、全面提高人才培養質量的重要內容。本文構建了三層遞進的金字塔式的創新創業體系，并從各層次的實踐方面進行了介紹，為進一步深化創新創業教育工作提供借鑒和參考。

創新創業；教育體系；平臺搭建

大學生創業教育是創新、創造教育與時俱進的新發展，是創新、創造教育在新時期發展的必然趨勢。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出了深化高等學校創新創業教育改革，是國家對高等教育工作提出的新要求，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟體制增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。本文在參考其他高校做法的基礎上，提出了三層遞進的金字塔式的創新創業體系，并結合實際，在創新創業體系各層次方面進行了實踐探索。

一、金字塔式創新創業體系概述

科學合理的頂層設計是形成大學生創新創業氛圍和特色，系統化推進大學生創新創業工作，統籌設計大學生創新創業管理體系，有效整合資源、完善平臺與載體建設的關鍵。大學生創業實踐能力可以以學科競賽和教研項目為載體，典型的專門輔導和創業孵化則定位為具有創業行為的學生。從這個思路出發，本文提出并構建了“創意創新教育——創新創業培養——創業產業孵化”三層遞進的金字塔式的創新創業培養體系，以創意創新教育夯實“塔基”，發掘學生創意，塑造學生創新意識；以創新創業培養筑強“塔身”，增強學生創新能力，激發學生創業熱情；以創業產業孵化塑造“塔尖”，鼓勵學生創業實踐，孕育創業精英人才。

二、金字塔式創新創業體系的構建

（一）以課程建設和制度建設建“塔基”

課程建設方面，面向全體開設《創新與創意能力》通識必修課，采取理論、實踐和線上混合式教學模式，建設專門的MOOC平臺，建立在線開放課程學習認證和學分認定制度；面向高年級開設《創業創新領導力》《創業管理實戰》等創新創業類公選課；同時開設《創客設計》《機器人概論》等雙創與專業的融合類課程。

在制度保障方面，印發《畢業設計（論文）學分置換管理辦法》《學生課程替代和學分置換認定實施辦法（試行）》和《個性化培養實施和管理辦法（試行）》，鼓勵學生積極參與高水平創新創業教育實踐活動，并利用相應成果置換課程、畢業設計、企業實習學分。

（二）以雙創平臺支撐強“塔身”

“創新、創意中心”（簡稱“雙創中心”）定位為以科技活動、學科競賽為載體，以學生創新意識培養為宗旨，以培養應用型本科人才為目標而建立的綜合性實踐中心。作為學院創新創業活動的統籌整體，學院6個教學單位均設有1～2個雙創分中心。“雙創中心”面向全體學生，采用全天候開放的方式，選擇重點學科競賽和學生可參與的教科研項目為切入點，以及專門的管理員進行管理，專門的指導教師進行指導。

在雙創平臺的支撐下，筆者所在學院近三年來，學生共申報專利465件，其中獲授權215件，進入實審的發明專利81件；學院的學科競賽成績在安徽省同類高校中名列前茅。

（三）以創促平臺和“師徒制”塑“塔尖”

在學生創業硬件平臺方面，學院建立了約3000平方米的創業孵化基地，并對學生免費開放使用。在軟件平臺方面，專門成立了“大學生創業和就業競爭力促進中心”（簡稱“創促中心”），在學生到企業實習的“走出去”模式基礎上同時采取將企業平臺和項目引進校園的“引進來”模式，為學生提供真實的企業環境和項目應用平臺；同時通過“師徒制”模式，在企業導師的帶領和指導下進行真實的項目策劃、設計、開發、運營管理等工作，使部分大學生在校期間就可以參與企業真實的運作。

綜上，本文雖構建了“創意創新教育——創新創業培養——創業產業孵化”三層遞進的金字塔式的創新創業培養體系，并積極進行各層次的實踐探索，但總體還存在體系尚不完善、覆蓋面尚不廣泛、創業教育成效尚未凸顯等問題。下一步將進一步做好創新創業教育的規劃和實踐，真正將創新創業教育深度融合，努力取得更好的創新創業教育成果。

[1]陳良.試論創新教育的基本培養目標[J].當代教育論壇，2006，(13):75-76.

[2]匡全農，石舞潮.建構大學生創業教育的校園支持體系[J].創新與創業教育，2011，02(3):68-70.

（作者單位：安徽信息工程學院）