西方經濟學課程的實踐教學研究

呂曉英

摘要：實踐教學在培養學生分析和解決問題的能力、合作精神和創新思維等方面發揮著重要作用。本文在分析實踐教學目標和教學方式的基礎上，探討了實踐教學中存在的問題，提出轉變教學觀念，形成多元化、分層次的實踐教學體系，加強實踐教學輔助手段和設施建設，改革實踐教學考核體系等措施。

關鍵詞：實踐教學；西方經濟學；實驗經濟

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0082-03

實踐教學作為地方高等院校塑造應用型人才的關鍵環節，對于培養本科生的實踐能力、科學素養、合作精神、創新思維發揮著不可替代的重要作用。西方經濟學是經管類專業基礎課程和主干課程，將實踐教學運用于經濟學教學中不僅有助于本科生掌握經濟理論和分析方法，提高學生的應用能力和綜合素質，而且對于探索經濟管理類課程專業實踐教學方式和考核方式具有重要的借鑒意義。

國內不少學者對西方經濟學實踐教學模式、實踐教學環節和教學策略等問題進行了研究。關于西方經濟學實踐教學模式的構建，牛鴻蕾、肖功為展示了西方經濟學實踐教學的基本框架圖，分析了案例教學、情景教學和專題調研等實踐教學組織形式以及多樣化的考評方式。也有的學者提出建立以創業教育為導向的西方經濟學實踐教學模式，將創業意識和創業精神融于實踐教學環節，培養創新型人才。李士忠等認為經濟學專業實踐教學是全方位的，主要通過課堂中的實踐教學、校園第二課堂實踐教學和社會實踐教學等途徑來實現。伍穎分析了宏觀經濟學實踐教學環節的設計要點、指導方案和組織形式，并探討了實踐教學環節的效果。岑劍提出了立足課堂、多種教學方法并用、項目教學和校企聯合等微觀經濟學教學策略。本文將分析實踐教學方式與實踐教學存在的主要問題，提出改進實踐教學的措施。

一、實踐教學目標

西方經濟學是經濟管理專業的基礎課程和必修課程，為各專業課程的學習奠定理論和研究方法的基礎。由于西方經濟學課程的理論性較強，傳統的西方經濟教學以數學公式推導、圖形分析和理論講解為主。對于低年級的大學生來講，講課內容復雜抽象和難以理解，學習興趣不強，甚至有部分同學跟不上授課進程而放棄學習。為彌補傳統教學模式的不足，實踐教學以提高學生自主分析能力為立足點，在掌握經濟學基本理論和分析方法的基礎上，通過有效運用案例分析、經濟實驗和社會實踐等方式將理論和方法綜合應用于實際問題的分析，從而達到激發大學生的學習和研究興趣，提高綜合分析能力的目標。

二、實踐教學方式

西方經濟學實踐教學是一個完整的系統。從實踐教學形式看，需要將課堂案例教學和實驗室模擬市場運作的實驗教學、校外社會調查和畢業實習建設有機結合，提高學生的綜合分析能力以及培養創新思維。

1.案例教學。案例教學是目前普遍應用的實踐教學方法，具有靈活多樣的特點。一般通過展示文字、圖形和數據等案例材料，引導學生運用基本的經濟學原理和方法進行分析。經濟學案例教學可以針對某個章節知識點進行闡述和討論，也可以進行跨章節內容的綜合分析。例如：在案例設計新車中，性能和款式的不同組合形成對汽車性能的偏好，這一案例主要分析無差異曲線知識點。而有關中國宏觀經濟政策的案例需要綜合運用雙均衡模型、財政和貨幣政策效果等跨章節的理論和分析方法。經濟學案例的選取和應用靈活多樣。國外教材提供了一些可以直接使用的典型案例，如在彈性理論中谷賤傷農案例分析需求價格彈性、效用論中鉆石和水的悖論有助于學生理解邊際效用、扣針廠生產的案例重點分析專業化和規模經濟理論。我們也不能僅僅止步于拿來國外教材的經典案例，還需要探究本土化案例，結合我國經濟發展中的基本問題和熱點和焦點事件，運用經濟學原理進行分析，提高學生的學習興趣和分析能力。甚至可以探索讓學生自己尋找經濟案例并進行分析和解釋的新形式，在課堂分享案例材料并進行討論，提高學生的參與度，鼓勵學生獨立思考和自主學習。

2.實驗經濟。實驗經濟學的興起和迅速發展為實驗教學在經濟學課程的應用提供了思路。與傳統的理論推導和灌輸式教學方式相比，實驗經濟教學在調動學生學習興趣、提高自主學生能力和培養合作與創新意識方面有很多優勢。學生由單純的學習者轉變為實驗參與方和實驗結果的分析者，親身體驗虛擬市場和場景并進行決策與分析，在做實驗的過程中發現經濟規律，在小組討論的基礎上總結分析方法和結論。這種參與式教學激發了學生的學習興趣和主動性，使學生不僅獲得了直觀的感受，而且提高了綜合分析能力。

實驗教學一般分為設計實驗、講解實驗、支付報酬和獎勵以及撰寫實驗報告幾個環節。實驗設計的關鍵在于運用供求原理、廠商和消費者行為等經濟學基本理論模擬市場行為，包括市場交易類、信息和博弈論、廠商決策等實驗。在進行實驗前，教師向學生詳細說明實驗的游戲規則和實驗場景，不僅要避免對參與實驗的學生給出一些微妙的提示，而且要避免使用可能影響學生偏好的話語，使實驗結果出現偏差。實驗結束后支付報酬的作用是向參與實驗的學生提供激勵，減少被試學生行為的變異性，一般教師可以向實驗收益排名前幾位的學生給予小禮品等物質獎勵。在分析和討論實驗結果的基礎上，撰寫報告是實驗教學的重要環節，學生提交實驗報告一方面有助于鞏固對經濟理論的認識，另一方面鍛煉和提高書面表達能力。

3.社會專題調查。社會專題調查是學生利用課余時間進行專題研究，在檢索文獻、收集數據或在訪談或問卷調查的基礎上，分組討論和分析，形成調研報告的實踐過程。例如在微觀經濟學講解供求理論時，組織學生分組對鋼鐵、石油等原材料價格波動特點和形成原因進行調查研究，收集產品價格月度或季度價格數據，分析產品產量與需求量變化特點以及供求變化對原材料價格的影響。在學習消費者行為理論的過程中，引導學生對某種產品，如乳制品的消費滿意度進行問卷調查，分析調查結果和撰寫報告。在宏觀經濟學的授課過程中，也可以布置多項社會專題分析幫助學生把握宏觀經濟運行特點和理解宏觀經濟政策及其效果。具體而言，在國民收入核算體系的學習中，可以設置專題分析和比較中國與美國、德國、日本等發達國家GDP增長速度和構成以及人均收入水平。雙均衡模型講授之后，鼓勵學生檢索和搜集我國近幾年的財政和貨幣政策，綜合運用宏觀經濟學理論和方法分析其產生的背景和原因以及政策影響。

4.畢業實習。對西方經濟學課程內容的學習和思考可以延伸到大學生畢業前的實習。在畢業實習過程中，大部分學校要求學生每周填寫實習總結，導致學生只是簡單敘述工作內容和心得，撰寫內容千篇一律，無法提升對經濟學理論方法以及專業課程的理解和體會。高年級學生在畢業實習前完成了三年經濟學基礎課和專業課的學習，基本形成了經濟學知識框架和知識體系，分析和解決問題的能力應不同于大學一年級的初學者，因此畢業實習可以結合學生的求職傾向和專業領域，重點引導學生思考和分析經濟學原理對實踐的指導意義和經濟學分析方法在工作中的應用。

三、西方經濟學實踐教學存在的問題

很多高等院校對經濟學課程實踐教學進行了積極探索，但國內的西方經濟學實踐教學仍處于起步階段，在教學觀念、投入時間及實踐教學考核方式上仍存在不足。

1.存在輕視實踐教學的觀念。盡管一些學校開展了多年的實踐教學，但受傳統“重理論，輕實踐”思想的影響，教師在經濟學課程教學中，側重于公式推導、圖形分析和理論講解，而沒有投入較多的時間和精力進行實踐教學的設計和改進。在教學時間安排上，實踐教學時間所占的比重偏低。還有的教師簡單認為實踐教學的目標是讓學生掌握有關操作技能。由此，實踐教學內容強調對基本操作技能的訓練，而弱化對學生分析問題、解決問題等綜合應用能力、合作精神和創新意識的培養，導致學生參與實踐教學的熱情很高，提高了操作能力，但并不了解實踐過程蘊含的經濟原理和分析方法。

2.實踐教學方式單一，沒有形成完整的實踐教學體系。在目前的經濟學實踐教學中普遍應用了案例教學，但對于社會調查、經濟實驗、畢業實習其他形式實踐的設計和改進缺乏深入探究，不能綜合運用多種實踐教學方式提高學生的分析和解決問題能力，沒有形成完整的實踐教學體系。而學生的學習能力存在差異，實踐教學中也沒有體現出分層次教學。

3.實踐教學所需的輔助手段和配套設施落后。國內用于西方經濟實踐教學的軟件較少，僅有一兩家公司開發了實驗經濟軟件。而實驗軟件的設計過于簡單，與真實市場運作存在一定差距，實驗設計固化、更新和改進速度慢。即便使用教學軟件輔助實踐教學，由于經濟學課程一般在同一學期多個專業同時開課，因此，人數眾多給開展實驗帶來一定難度，實驗室硬件和軟件維護不能滿足教學實踐需求，經常使參與實驗的學生自動退出系統，由此影響實驗效果。同時，校外實習基地相對較少，校企合作不多，未能實現多批次、連續地送學生去企業實習。

4.傳統的結果評價不適用于實踐教學考核。傳統的純理論教學模式強調知識和理論的傳授，學生參與程度低、被動地接受知識，將考試成績作為檢驗學習結果的重要標準。而實踐教學改革充分調動學生的積極性，使學生在實踐過程中獲得知識和掌握方法，因此傳統的“強調結果，忽視過程”的考核方式不適用于實踐教學，需要探索將實踐過程和結果有機結合的評價方式。

四、西方經濟學實踐教學的改進措施

1.轉變教學理念，重視實踐教學。經濟理論和方法根植于現實。應轉變教學觀念，投入時間和精力探究實踐教學的內容和方式，調動學生學習的興趣，形成良好的師生互動。實踐教學不僅僅是操作技能的掌握或就業培訓，更重要的提高學生判斷和分析問題的能力，培養合作意識和創新思維。

2.綜合運用多種實踐教學方式，形成完整的實踐教學體系。在整個教學過程，應綜合運用各種實踐教學方式，形成多樣化的、分層次的實踐教學體系。教無定法，每個教師的教學安排和教學方式因人而異。一般而言，在章節教學中，可以穿插以掌握知識點和單一理論為目標的案例教學和經濟實驗，由學生自主分析和進行實驗，教師對分析結果進行點評。而跨章節的實踐教學主要采用社會調查和畢業實習的形式，需要學生綜合運用所學的理論和方法，解決現實問題。根據學生的差異化的學習能力和興趣，設計分層的教學實踐內容，例如社會調查和實習任務可以分為高難度、中等難度和低難度的多個選題，學生可以按照自身的分析能力進行選擇。

3.加強實踐教學輔助軟件和輔助設施的建設。鼓勵教師設計本土化的經濟實驗，并與軟件公司聯合開發教學軟件。加強實驗室建設，及時維護計算機和應用軟件，提高實驗室工作人員對實踐教學的服務水平。建立和完善校企聯合機制，建立穩定和長期合作的畢業實習基地，使學生綜合運用所學的知識，完成企業的基礎性業務，在實踐中總結和體會經濟學的理論和經濟學分析方法。

4.改革實踐教學考核方式。突破傳統“重結果，輕過程”的課程考核體系，建立將實踐過程的評價和實踐結果評分相結合的考核方式。在考核方式的改革中，提高過程評價的比重，降低實踐結果考核的比重。實踐過程的評價涵蓋參與程度、自主學習和分析能力、合作能力等內容，可以采用學生自我評價、相互評價、小組評價等方法，真實反映學生在小組討論、實驗和實習以及社會調研過程中的綜合能力。實踐結果評價可以運用案例小結、實驗和實習報告、調研報告等多樣化的形式評價學生的總結概括能力和最終的收獲。

參考文獻：

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