基于應用型人才培養的工科專業基礎課程實踐教學體系

聶晶，王洪坤

摘要：應用型人才的培養是當前我國工業化社會背景下，對高等教育人才培養提出的新要求。工科類專業基礎課程的教學應當主動適應應用型人才的培養目標，強調知識的集成、整合和實踐的應用，在教學過程中分層、逐步引導實踐，在實踐中整合知識，引入“鏈條式”的實踐特色課程，構建工科類專業基礎課程的實踐教學體系，激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

關鍵詞：應用型人才；專業基礎課程；實踐；教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0115-02

一、引言

應用型人才有別于學術型人才，學術型人才是以學科為基礎，創新能力是其強調和突出的，因為主要從事學術研究，可以就一個學科或學科方向就業；而應用型人才以學科為支撐，以整個學科的專業知識為基礎，以崗位為核心，強調的是知識的集成和實踐的應用能力，培養的是對于知識的整合和實踐的應用。基于應用型人才的培養要求，工科類專業基礎課程的學習需要學生整合相關的基礎知識及專業知識，同時將不同專業課程的知識進行整合、貫通，也要求學生要勇于實踐，在實踐訓練中解決問題。

二、實踐教學平臺的建設

實踐教學平臺的建設是應用型人才培養教學體系的重要組成部分。在建設過程中，提倡樹立“平臺建設與學科建設相結合”、“平臺建設必須與教學改革相結合”、“平臺建設與實驗室開放相結合”、“捆綁式打通共建”的建設理念。以“集中建設、資源共享、統一管理、全面開放”為指導思想，構建、實施工科類專業基礎課程的實踐教學體系。實踐教學平臺由基礎、綜合應用及創新三個并列子平臺組成，大平臺的構建不但包括硬件環境的建設，同時也包括軟件條件的建設，通過統籌規劃、集中建設等手段，實現各子平臺的資源共享，進而最大限度地發揮投資效益。實踐教學平臺中的綜合應用子平臺，要著力解決基礎實驗內容綜合性力度不夠的實際問題，在實踐內容的設計和選擇上突出綜合知識的應用，從而有效提高實踐內容的綜合性力度。創新子平臺主要針對學生科技創新活動受益面窄、學生對活動的興趣不高、感到入門難等實際問題，有效地推進了學生科技創新活動的開展。

三、實踐教學形式的改革

樹立以學生為主體，鼓勵個性特長發展，寓傳授知識、培養能力、提高素質為一體的實踐教學觀念。大學生的科技實踐活動由三個層面組成，即“普及層”、“提高層”、“研究創新層”，每個層面都蘊含著創新元素。“普及層”以基礎實驗和實踐技能競賽為主要載體，規模最大、參加人數最多。“提高層”以與校外企業聯合創建的新技術實驗室的綜合設計和應用實驗為主要形式，以學科競賽為主要載體。“研究創新層”以課外科技活動俱樂部的研究項目為主要形式，以科研項目、創新項目及專項學科競賽為主要載體。

在以往的實際教學活動過程中，雖然大部分學生都參與了實踐教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，學生學習的主動性、積極性受到了一定的限制。在傳統模式下，實踐能力被當作技能以“知識”的形式加以傳授，導致實踐過程缺乏創造性。為解決好這一問題，以充分調動學生科技創新興趣為切入點，以開展“鏈條式”實踐特色課程為主線，以提升學生創新實踐能力并取得階段性成果為目標，提出“學生科技創新與實踐課程相結合”、“實踐課程與項目相結合”的實踐教學理念，實現項目、科技創新活動、實踐課程的環環相扣，以“鏈條式”實踐特色課程引領學生科技創新實踐的方向。所謂“鏈條式”實踐特色課程是指不拘泥于課程的限制，將某幾門相關課程的實踐教學進行合理的優化組合，在相關課程之間進行銜接，在時間上適當拉長實踐課程的學時數，同時將學生的科技創新活動和項目納入實踐訓練中，綜合鍛煉學生的實踐技能和應用知識的能力。

“鏈條式”實踐特色課程的建設、實施可以有效解決實踐教學過程中的兩個關鍵問題：（1）當前學生沉弱于虛擬的網絡世界以至荒廢學業已成為大學教育的難點。實踐類特色課程正是從學生接觸專業知識的開始階段，以興趣引導為突破口，在學生參與科技創新的實踐過程中，注意使學生從事科技實踐的階段性成果容易顯現。為了調動學生參與科技創新活動的積極性，擴大創新活動的受益面，將工程設計項目引入實踐教學。設計是工程實踐的精髓，通過設計和實現過程，學生可將所學知識和所需知識有機地融合在一起，充分利用校內外實訓機構的優勢，把企業的實際項目帶進實踐教學環節，這些項目緊扣學生科技創新主題，既降低了準入門檻，又突出了創新內容的針對性和鍛煉性。學生在進行項目鍛煉的過程中，所涉及到的知識并不一定就必須是學習過的內容，由于學習與應用的動態性決定了知識的相關性可以在時間上、空間上具有較大的裕量，甚至包括可以應用一些超前于學習的相關知識，這樣，也許更能體現項目訓練的綜合性和獨立性。知識的層次性也是項目中應該包含的內容，即項目的完成既需要較深的知識，也需要深度較淺的知識，這樣才能使學生發揮自己的主觀能動性深入研究項目，并積極完成項目。由于項目的選擇完全是因人而異的，而每個項目對知識掌握的側重點是不一樣的，因而使不同的學生在幾乎相等的學時內所從事的實驗內容是不一樣的。如果項目的選擇能滿足學生興趣與愛好的需要，能夠使學生自己組建成合適的團隊，這種實踐教學體系將是因人而異、因人施教的，這對調動學生積極從事學習與實踐是非常有效的。（2）實踐課程結構循序漸進，梯次合理。在實驗內容的安排上，特別注重學生實際操作技能的培養和知識的鞏固，堅持從實訓性實驗、基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗到研究項目的全過程的培養，使學生能夠通過實訓性實驗、基礎性實驗掌握基本技能，通過綜合性實驗、設計性實驗整合知識，鍛煉創新能力，繼而為研究項目打下基礎。所以，工科類專業基礎課程的實踐教學體系必須始終注重能力的培養，以項目作為驅動力，促使學生自覺地完成整個實驗教學內容。為了強化實驗內容的綜合性，提高學生的研究動手能力，將原隸屬于專業技術基礎課程的關聯性較大的實驗課程整合為一門多學時獨立設課的進階綜合實驗，打破課程的界限，從初級實驗開始，逐步提升實驗層次，最后完成綜合實驗，使課程達到“層次加深、步步登高”的教學效果，使學生經過努力就能夠得到成果，滿足成就感，進而進一步加大課程綜合性的強度，使綜合實驗成為畢業設計的預演，同時在學生產生興趣后，注意發揮高端成果和創新成才學生的示范效應，注重解決好“興趣領進門，成果留住人”的問題。

四、結語

從高等教育的發展趨勢看，培養應用型人才是本科教育的必然選擇。當前一部分本科院校培養的畢業生處于尷尬境地：一方面，研究能力不足，創新意識缺乏；另一方面，用人單位要求畢業生實踐能力強，上崗就能工作，而教學模式落后，學生解決實際問題的能力差，出現了畢業生眼高手低、就業困難、舉步維艱的境地。工科類專業基礎課程的教學應當主動適應應用型人才的培養目標，主動面向行業需要，針對具體實踐問題，在興趣導向的基礎上，進行綜合訓練。在實踐訓練中整合專業知識，培養創新意識，將專業、職業、就業、創新有效結合。在實踐教學理念上，要鼓勵個性發展，將傳授知識、培養能力、提高素質融為一體。一門課程雖不足以完成培養應用型人才的整個過程，但以課程實踐為基礎，必將對學生應用型能力的培養起到助推作用。

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