初中英語“全景式”課堂觀察

程錦

摘 要： 在傳統的聽評課中，教師缺少利用課堂觀察模式具體操作的范例。針對這一現象，本文基于英語全景式課堂觀察LICC的模式，通過對某一節初中英語課堂觀察的記錄，闡述如何利用觀察工具觀察課堂教師教學行為。

關鍵詞： 課堂觀察 初中英語 全景式

隨著英語課堂研究的不斷深入，課堂觀察逐漸成為教學研究的關注。作為教師教學中重要的研究活動之一，課堂觀察是對教學資源的“再開發、再利用”[1]。但是在實際操作中，如何有效觀察課堂從而促進資源的開發和利用，仍然是教師教學中遇到的難題。

崔允漷曾提出利用課堂觀察框架進行科學化和條理化的課堂觀察。他提出了“4個維度，20個視角，68個觀察點”的課堂觀察框架，為全景式課堂觀察提供了有力的工具[2]。由此，全景式課堂觀察的提出為教師課堂觀察提供了一個解決途徑。本文旨在通過觀察英語課堂的模式中選取其中一個要素即教師教學的實例具體說明全景式課堂觀察的重要性。

一、背景介紹

任教教師：陜西西北工業大學附屬中學張登峰教師

教學主題：人教版Go for it！八年級上Unit 3 What are you doing for vacation？

活動背景：第八屆全國初中英語教學研討會

二、教學描寫

1.介紹教學基本環節

在英語的聽、說、讀、寫四個方面的語言技能中，聽力是極為關鍵的語言輸入途徑，是信息獲取和知識積累的重要手段。張老師此次教學以學生的假日為話題，旨在創設教學情境并指導學生在聽力中獲取關鍵信息。本課的教學流程如下：

環節一：新課導入。通過與學生分享自己的假期活動，引出本課情境，讓學生在真實情境中學習關于假期活動的短語，同時也為學生聽力作鋪墊。

環節二：聽中理解。在聽力活動設計中，張老師安排了表格的填寫，讓學生通過聽對話，找出對話的主要和關鍵信息。

環節三：聽后輸出。本部分主要設計了角色扮演的任務，學生通過扮演記者和被采訪者談論關于假期的話題，從而讓學生結合聽力活動中的度假信息對自己的假期發表看法。

2.探討課堂觀察問題

基于崔允漷提出的LICC范式的觀察量表，包括“學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化”四個維度。本次觀察選取其中之一教師教學維度下的環節視角。在教師教學維度的環節視角下，主要選取以下觀察點作為此次觀察的重點：

觀察點1：教學環節怎樣構成（邏輯關系/時間分配）的？

觀察點2：教學環節是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？

觀察點3：有哪些證據（活動）證明該教學設計是有特色的？

3.構建課堂觀察工具

在課堂觀察中，教師可以借助科學的研究工具進行教學研究。觀察工具可以幫助教師在課堂觀察中遵循“可觀察、可記錄”的原則。教師可根據觀察工具將課堂研究的問題具體化，對課堂上的教學事件進行“反思、分析、推論”，達到促進和改善教學的效果。根據崔允漷LICC范式的觀察表，筆者在此基礎上構建了此次課堂觀察量表（見表1）。

此觀察表主要圍繞教師在各個教學環節中設置的課堂活動是否達到了各環節的目的而展開。具體分為，教師如何展開活動，學生表現如何，學生完成任務的達成度如何，以及每部分的時間是如何安排的。

三、分析討論

以下表格呈現的是基于教師教學維度下的環節視角課堂觀察框架（表2）記錄的結果，以下為此次課堂觀察的結果。由于此次課堂觀察的是典型的聽力教學的PWP模式（pre-listening、while-listening、post-listening）教學，因此從聽前、聽中、聽后三個階段呈現觀察結果。

Pre-listening（讀前活動）通過教師自身的話題導入，并加入了通過圖片學習短語的活動，為接下來的聽力活動做了話題預熱，同時掃除了詞匯障礙。聽前的教學活動是教師利用圖片激活學生已有的舊知識，我認為達到了這一環節的教學目的，可以通過學生的回答得到證明。看完教師展示的圖片，學生能積極地投入到解答教師布置的提問中，充分表明學生在教師幫助下喚醒了舊知識。

While-listening（讀中活動）中的表格填空活動，教師通過填空的方式讓學生抓住聽力的關鍵內容，也使聽力活動變得簡單，培養了學生的聽力能力，為接下來的語言輸出活動做好了準備。

在聽后活動中，張老師基于任務型教學法預設了個人理解和小組合作學習，聽后環節通過完成一個個不同的任務進行。個人理解的方法通過學生對聽力內容的復述完成，學生在教師的幫助下，順利地完成對聽力材料內容的再現。從這個環節來看，學生通過理解能發現聽力材料的大意，找出關鍵信息。小組合作學習的方法主要運用在學生之間的角色扮演，從小組代表匯報的結果可以得到證明。在小組合作學習過程中，學生學會了分享和探究，并自然地運用了聽力材料中的內容。在此過程中，學生對聽力的關鍵內容有了更深層次的理解。

通過對張老師課堂各個環節的觀察，我發現教師針對每個環節設計了一系列活動，每一步都以明確的教學任務驅動學生展開思考。Pre-listening部分比較新穎，為聽力材料的理解做好了鋪墊，并引起了學生的興趣。While-listening部分具有目的性，讓學生通過填空抓取聽力的關鍵內容。Post-listening是整堂課的亮點，提高了學生參與活動的積極性。

張老師這節課的不足之處表現在對聽中環節處理得較少。在聽力教學中，通過一系列活動培養學生各種聽力技能是聽力教學的核心部分。但從上述觀察分析來看，聽中活動僅注重了對關鍵信息的處理，并未關注學生其他技能的培養。

張老師的課堂表現充分展現了富有激情、性格開朗的個人教學魅力，但在落實聽力技能灌輸時，建議張老師更多地關注對學生聽力技能的培養，并通過組織安排活動訓練學生的聽力技能。

四、總結反思

本文采用的觀察量表是在LICC范式中選取了“教師教學”維度中“環節”視角作為觀察的具體對象。對于觀察的結果進行分析和討論是為了“多視角、多方位”尋找有效教學的策略[4]。構建觀察量表不僅為教師課堂提供了支架，還可用于指導教師平時的教學設計和教學活動，有利于教師在課堂教學中發現自己的問題，從而逐漸形成對教學更清晰的思路。這種整體性觀察有利于教師在宏觀上把握課程的結構[5]。

LICC全景式課堂觀察量表為教師聽評課提供了科學的可參考的評課模式，若多名教師對同一教學活動進行觀察，由于教師在課堂觀察中的主觀性，容易導致結果的差異性。如何合理地利用觀察量表促進課堂教學仍是廣大教師需要繼續探討的問題。

參考文獻：

[1]張愛軍.課堂觀察之于教師研究：價值，困境與對策[J].發刊辭，2011：5.

[2]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業的聽評課[J].教育研究，2012（5）：79-83.

[4]崔允漷，周文葉.課堂觀察：為何與何為[J].上海教育科研，2008（6）：51-53.

[5]屈小武.初中英語“全景式”課堂觀察研究[J].中小學外語教學，2009（11）：1-6.endprint