關于大學英語選修課設置的一點設想

劉穎

摘 要： 本文從學生需求、社會發展和大學英語教學改革的角度指出大學英語選修課的開設是十分必要的，并在學生中展開調查，根據調查結果，分析出大學英語選修課設置的四種課程類型，并提出大學英語選修課開設前亟待解決的三大問題及相應的對策。

關鍵詞： 大學英語教學 專門用途英語 大學英語選修課

一、引言

隨著我國對英語教學的逐漸重視，學生從小學甚至幼兒園時期就開始學習英語，所以部分大學生入學時英語已經接近或者達到大學英語四級水平。對這部分學生來說，傳統的以培養技能為主的授課方式已經無法滿足學生的需求。從我校的實際情況看，大學英語課程實行兩年的大學英語基礎教學，新生入學后根據高考成績將學生分成A，B，C三個等級，分別從新視野大學英語第三版第二冊、第一冊和預備級開始教學，根據期末考試的英語成績進行適當的升降級。第二學期A級學生可參加國家大學英語四級考試，第二學期已有部分學生通過國家四級考試，第三學期這部分學生已經參加并大多通過六級考試，為滿足這些通過四六級考試學生不同的學習需求，在大學英語必修課之后開設大學英語選修課，以達到學生的個性化要求，確保學生大學英語學習不間斷，從入學到畢業都得到相應的提高機會。

大學英語教學以傳授語言技能為主，限制了教師的教學和學生的思維，導致學生用英語進行交際的能力較弱，無法形成批判性思維。《大學英語課程教學要求（試行）》提出高校應將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類、專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。這就要求大學英語教學既促使學生語言能力的提高，又有利于學生的個性化學習，以滿足不同專業的需要。

因此，從學生的個性化需求和大學英語教學的實際情況出發，大學英語選修課程的開設應該既能鞏固學生語言知識，又能發展學生的個性，開闊學生的視野，與大學英語必修課相輔相成，開設大學英語選修課是十分必要的。

二、對開設大學英語選修課的調查

2016年初，筆者對所教班級中40位在第三學期已通過大學英語六級的非英語專業二年級學生進行調查，發放問卷并進行訪談。這部分學生經過大學英語必修課的學習，語言水平較扎實。問卷和訪談的結果顯示，89%的學生認為開設大學英語選修課是必要的，68%的學生認為選修課的開設可以幫助他們“不間斷地進行英語學習”，40%的學生認為選修課的開設可以幫助他們“提高運用能力”，37%的學生認為開設選修課的作用是“擴大視野”和“培養興趣”，40%的學生認為選修課的開設可以“幫助他們提高就業的競爭優勢”。從結果看，學生十分期待大學英語選修課的開設。

對于開設選修課的類型，學生提到最多的與文化相關的課程，比如中外文化對比、英美概況、西方禮儀文化、圣經故事、希臘神話等；其次是部分學生想學習接觸跟專業相關的英語語篇和詞匯，選修一些比如會計學英語、科技英語等與專業相關的課程；再次部分學生想考各類證書的培訓課程，比如考研英語、托業考試、商務英語考試、為了將來的就業需要；最后部分學生想拓寬知識面，要上影視欣賞、演講與辯論這類課程，部分學生要求開設語言應用類的課程，比如商務英語寫作、口譯等課程。

三、大學英語選修課課程的設置

根據《大學英語教學指南》，大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成對應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。結合對學生需求的調查，筆者認為選修課可分為以下課程，與必修大學英語課程相輔相成。

1.文化通識類課程：文化對比或者文化概況類課程。此類課程適合針對在第三學期已經通過大學英語六級的學生在第四學期開設，屬于限定選修課。基礎階段的大學英語教學已經滿足不了這類學生的需求，而必修大學英語課程開設兩年，為了學分與其他學生一致，對這類學生開設文化通識類限定選修課，要求在第三學期通過六級的學生都選修。這部分學生語言能力弱，此類課程的開設可以為他們拓寬知識面，培養文化素質，提高跨文化交際能力，激發他們的學習動力和學習興趣，提高他們的綜合能力。

2.聽說讀寫譯單項類課程：開展聽說讀寫譯的專項課程，屬于任意選修課，與大學里開展的其他類選修課性質一致，可在大三的上學期開設，適合針對基礎在某一方面薄弱的學生開設。這部分學生可以通過對自身情況的判斷，選擇聽說讀寫譯這五項中自己較薄弱的一項進行有針對性的學習，使學生鞏固必修英語內容。

3.ESP（English for Specific Purposes）類課程：例如科技英語、會計英語、服裝英語、經貿英語等課程。這類課程適合對非英語專業學生在大三下學期開設，性質屬于限定選修課，對不同專業的學生開設不同的ESP課程。社會各行各業尤其對學生的英語水平的需求是多元的，很多大的外企不僅需要畢業生具備一般的聽說讀寫能力，更需要具有用專業英語交際的能力，因此大學英語教學從English for General Purpose到English for Specific Purposes已經成為一大趨勢。這類課程與學生的專業相結合，通過學科內容的學習，在真實的語境中幫助學生提高英語學習興趣。

4.實用類課程：此類課程對非英語專業學生在大三下學期開設，性質屬于任意選修課。大三學生即將面臨畢業，許多學生為了工作的需要，計劃參加各類與英語相關的考試，比如商務英語考試、筆譯口譯資格考試或者是托業考試，而這類考試的難度已經超過基礎必修課的難度，因而針對有這類需求的學生可在大三下學期開設此類課程，幫助學生提高在國際商務環境下的交流和溝通能力。

四、大學英語選修課中存在的問題與對策

整體看，我國大學英語選修課程的開設處于探索階段，存在不少的問題。

首先，開設哪些課程還沒有形成一個完整的體系，對各門課程的具體內容、具體要求的描述很模糊，導致學生在選課時產生困惑。對于這個問題，筆者認為可以先列出這四類課程具體包括哪些，比如文化通識類課程包括英美概況、中外文化對比、西方禮儀文化、跨文化交際、英美文化導讀等；聽說讀寫譯的單項課程可以開設英語語音、英語視聽說、英語報刊選讀、英語寫作等課程；ESP課程根據學院公外五大系不同專業的需要，開設汽車英語、服裝英語、會計英語、物流英語等課程，供不同專業的學生選擇；實用類課程比如雅思培訓、托業培訓、國際商務英語、考研英語等，為學生的就業等提供幫助。在這四大類課程中，聽說讀寫譯單項課程可結合自己的語言技能的薄弱方面進行選擇，ESP課程根據專業的需要進行選擇，實用性課程根據就業的需求，相對來講，這三類課程在選課上學生的困惑會相對小一點，對于這三類課程來說，授課教師在開課前應明確標明這些課程的課程描述、課程標準、教學大綱、課程的主要內容、教學目標等，學生基本對這些課程都有大致的了解，不盲目地選擇。對于文化通識類課程，相對來講比較復雜一點，首先應該在開課前通過網絡的方式幫助學生理清這些課程的層次，初級階段應該是英美國家的社會禮儀文化，中級階段應該導入背景知識，讓學生理解由文化差異而產生的英語語義方面的差異，高級階段是培養學生的跨文化交際能力。對這些課程同樣需要授課教師給出課程描述、課程標準、教學大綱、課程的主要內容、教學目標等，然后學生根據自己的實際情況和興趣選課。endprint

其次，大學英語選修課還缺乏合適的教材。選修課的教材雖然引起出版界的關注，但建設相對滯后。因為必修英語課所有本科院校都可以用同一種教材，必修課仍然是主導地位，所以仍然是出版社的首選。而大學英語教師都在為合適的教材發愁，大多拿著自己整理的講義上課，甚至是不用教材，直接用電子課件上課。鑒于這一點，筆者認為出版界應該深入調查社會需求、學生的需求和教師的教學需求，制定統一的理論指導，改變思維，與各大高校協作，合理搭配教材的編寫人員，出版適合對應選修課的教材。

再次，大學英語選修課的教師特別是上ESP課程的教師缺乏師資培訓，部分高校沒有成熟的大學英語選修課的師資隊伍。大學英語選修課的ESP英語教師大多承擔著大學英語必修課的教學，教學負擔重，受到教學任務和科研任務的影響，沒有足夠多的精力投入選修課的教學。大多數大學英語選修課老師都畢業于英語語言文字、文學專業，雖然具有扎實的語言功底，但由于對一些專業知識不夠了解，對某些領域的專業術語很難解釋清楚。為彌補這兩個缺陷，高校應合理安排教師的教學工作，讓大學英語選修課老師全力投入選修課教學，讓英語教師與專業教師合作，如果有必要的話，可以讓英語教師學習一兩門該專業的核心課程，深入了解學科背景，同時定時培訓ESP課程的老師，了解該專業的前沿知識，從而與時俱進。

五、結語

本科院校的大學英語教學改革要求大學英語教學應該個性化和多元化，促使大學英語選修課的開設成為一種趨勢。但在大學英語選修課大規模開設之前，還應該對學生的需求、社會發展的需要進行全面的調查和分析，設置合理的課程體系，編寫合適的教材，對上大學英語選修課的教師進行專業課培訓，為學生綜合使用英語和將來就業打好一定的基礎。

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