“口語交際”教學弱勢的原因窺探

何惠真

【摘要】現在的“口語交際”教學趨于弱勢，究其原因主要有認識偏差、檢測無力、教材編排、經驗較少、缺乏研究、信息時代的先進交際手段沖擊等原因。本文從六個方面窺探“口語交際”教學趨于弱勢的原因，就是為了引發大家對“口語交際”的再思考，為了尋找良策，解決“口語交際”教學弱化的實際問題，真正提升孩子的“口語交際”能力。

【關鍵詞】口語交際 認識偏差 經驗缺乏 現代化手段

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0032-01

現在的“口語交際”教學存在著“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀態，在《語文課程標準》劃分的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合實踐”幾個板塊里面已經屬于“弱勢群體”了，綜觀各種情況，窺探原因如下。

一、認識偏差極少重視

很多人把“口語交際”與“說話”等同起來，以為會開口說話、能夠與人正常的對話就是“口語交際”了，殊不知“口語交際”還有包含交際的習慣、技巧、禮儀、心理素養、類型、方式方法等。作為家長，他們認為孩子只要會說話就行，孩子的卷面考試成績才是最重要的。作為老師，有的認為課堂的教學就是正常的“口語交際”訓練了，不必再單列“口語交際”課專門訓練；有的認為“口語交際”又沒有專項檢測，沒有必要花大力氣教學；有的認為學生會閱讀會寫作，自然而然地就會“口語交際”了……各種各樣的錯誤認識，導致老師對“口語交際”教學不重視。家長和老師的不重視，自然而然地造成了學生也不重視，所以“口語交際”教學就成了似乎“可有可無”了。

二、檢測無力導致忽視

當前多地對語文教學質量監控僅限于書面檢測，頂多再加上聽力測試，極少有涉及“口語交際”教學質量監控的。有的在測試卷面上安排了“口語交際”的內容，認為這就是考查學生的口語交際能力了，其實不然，這樣的考查僅僅是讓學生書面閱讀、思考、作答而已，考查結果與實際的口語交際能力并不一致。也有學校想真正考查學生的口語交際能力，但苦于沒有比較合理的評價標準，組織與落實有難度，最后干脆放棄。沒有了考試這根指揮棒，大家就不會重視，老師、家長、孩子都更愿意把時間花在可以看得見成績的識字寫字、閱讀、習作上，口語交際漸漸地就淡化了。

三、教材編排有機可乘

現在的語文教材已經有把“口語交際”的教學內容單獨列出，人教版教材一般是在語文園地里，蘇教版則放在“練習”里，讓老師們知道要用一個課時專門上口語交際課。但是，教材里有一部分“口語交際”的教學內容是和習作聯結在一起的，主題內容是一致的，所以有的老師為了擠出更多的時間讓學生學習其他的，就直接把口語交際課上成習作指導課，直接擠占口語交際課。

四、成熟經驗少之又少

一線教師遇到困難，首先就是查閱文獻、學習他人經驗。但是近兩年的語文教學雜志上，關于“口語交際”教學經驗文章極少，而且很多資料比較陳舊，教學理念跟不上現在日新月異的教學改革。老師們在“口語交際”教學中遇到困難，無法借助他人的經驗解決，所以就直接忽略，使“口語交際”教學無法落地生根。

五、課題研究寥寥無幾

當下各校語文教研，更多的是致力于“閱讀”、“寫作”、“識字與寫字”，所以聽到老師們交談的，更多的是關于“閱讀”、“寫作”、“識字與寫字”三方面的教學探討，而沒有關于“口語交際”教學的相關探究，即使是日常教學遇到了困難也不主動提出。查看下發的課題研究項目，在近兩年的兩百多個市區級課題中，“口語交際”教學研究還真是“萬綠叢中一點紅”——僅有一個。老師們是越不懂就越不敢提及、越不敢去研究，只擔心最終研究不出個所以然來，結不了題，不好交代，害怕困難，導致口語交際研究缺失了。

六、信息時代口語弱化

現在這個信息時代，很多人與人交往不單單靠口語，而是通過QQ、微信等方式進行交流。這些信息交流可以是思考成熟后、通過打字或者語音發給對方，這樣的交流和日常的、人與人面對面的“口語交際”最大的區別在于不用馬上做出反應和回應，可以看清楚、想仔細再回應，不用讓對方看到自己發信息的表情，不會的語言可以搜索復制來運用，即使發出的信息有誤還可以撤回重新發布，所以很多人更愿意用現代化手段做交流，而不運用傳統的面對面“口語交際”，所以“口語交際”就越來越弱化了。

以上六點是造成“口語交際”教學弱化的主要原因，當然，“口語交際”教學成效無法一時顯著體現、日常“口語交際”沒有嚴格的要求和評價指標、沒有好的“口語交際”教學氛圍和環境等等，都是弱化“口語交際”教學的推手。窺探原因，就是為了引發大家對“口語交際”的再思考，為了尋找良策，解決“口語交際”教學弱化的實際問題，真正提升孩子的“口語交際”能力。endprint