培養小學生數學核心素養的策略探討

明秀碧

摘 要：小學階段處于教育的基礎階段，提升學生的核心素養，能夠促進他們后續的發展。為此，教師除了要向學生傳授知識外，更多的要有意識地培養學生的核心素養，幫助他們形成科學的數學思維，從而有效提升學生的綜合素養。

關鍵詞：小學數學；核心素養；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.066

在教育界，小學數學長期以來均為重點學科。在新課改背景下，小學數學教學也進行了較多改革，從前的教學方式逐漸被新型的教學模式替代，并取得了不錯的教學效果。小學數學教學除了要向學生傳授知識外，更多的要引導他們學會如何運用知識，形成科學的數學思維，從而有效提升學生的綜合素質。教師將結合小學教育的基本現狀，探討如何培養小學生的數學核心素養。

一、數學核心素養的內涵

教師通過梳理國內外學者有關數學核心素養的相關文獻，發現他們對數學核心素養作出了下列幾種不同的內涵界定：（1）數學素養具有天生素質+后天學習雙重屬性。也就是在先天生理特點的前提下，利用后天學習塑造某種獨特的心理。（2）數學素養相當于數學知識、能力二者的產物。也就是學生對假設、驗證以及實驗等學習方法做出的理解，同時也能夠引導學生進行定量思考，提升他們對問題的認知程度。（3）數學素養=數學方法+關鍵能力。學生個人的數學素養，往往由他們的領悟能力和對數學的運用程度共同來決定的。該種數學素養，更多地著眼于數學方法以及推理等思維能力上。（4）數學素養也就是學生在對數學進行了解和學習后，體現于學生身上的某種價值。它可以將數學知識融入到生產或是生活等現實活動中。通過梳理國內外學者以往對數學素養的研究，教師認為，數學素養也就是在接受數學教學之后，學生在現實中能夠運用數學思維。對小學生來說，可理解為運用各種數學知識來分析和處理現實中的各種難題。

二、小學數學核心素養的構成要素

數學素養，盡管在內涵界定上有明顯差異，然而，不管國內還是國外學者均對數學素養表示認同。在他們看來，培養數學素養應當扎根于日常的數學教學中，這也是數學學習最為基本的附屬品。有些學者表示，小學數學課堂是培養小學生數學素養的絕佳場地。素養習得，有助于提升小學生自身的素質，為他們今后的發展提供有利的條件。結合多年積累的從業經驗以及同行之間的討論，教師認為，數學核心素養大致是由數學人文、意識以及思想三部分組成。

參照小學數學推行的課程標準，數學學習應當遵循下列總體目標：（1）小學生可以掌握基本的數學知識。（2）小學生可以了解數學、現實問題之間的關聯，并善于用數學知識、思維去處理問題。（3）在學習中，提升小學生對數學學習的樂趣和信心。上述三點，無疑是對數學人文、意識以及思想的集中體現。數學素養的培育和利用，有助于開拓小學生自身的思維，達成預期的教育目標。

三、培養小學生數學核心素養的有效策略

（一）采用情境教學法來進行數學教學

對數學素養進行培養時，情境教學法往往運用得比較多，其效果也較為突出。小學階段，學生有不錯的接受能力，且有很強的好奇心，熱衷于探究所看到的新鮮問題。該種狀態下，學生有著相當大的發展潛能。因此，教師應善于開發學生自身的好奇心，根據已知的數學知識，提供恰當的問題情境，引導學生自主學習，提升他們對數學的應用能力。譬如說，在學習“升與毫升”時，為了能夠讓學生對不同的容量單位有更加深入的理解，教師可以考慮提供下列情境：獅子、老虎比賽喝酒，老虎喝完6杯都還沒有醉，但是獅子才喝兩杯便醉了。你覺得誰的酒量更好呢？接著，教師可以引導學生開展實踐操作，把相同容量的壺中注入水，然后倒入杯子中。利用實際操作，便于學生對容量的定義有深入的理解。同時，也可以弄清幾種常見的容量單位。該種做法，有助于培養學生的邏輯思維能力。

（二）開展實踐活動

數學學習，說到底在于分析和處理現實生活中所碰到的各種問題。數學應用，同樣也是數學核心素養中極為關鍵的部分。學生唯有理解和總結足夠的數學知識，才有可能正確地看待生活中的現實問題，并自覺應用既有的數學知識去分析和處理問題。數學教師理應根據接下來要學習的重點，組織相關的實踐活動。譬如說，學習加法、減法時，教師可以鼓勵學生在平時購買商品時，觀察錢幣交換原則。借此，對加法、減法有更多的了解。實踐活動中，除了要讓學生理解知識之外，更多的是要引導他們學會處理問題，從而有效培養數學核心素養。

（三）培養學生的創新能力

新形勢下，教育教學要求學生擁有較好的創新能力，這也符合教育的基本目標和最終方向。因此，提升學生的創新能力，某種意義上可以增強他們的數學核心素養。應注重培養學生的質疑精神，保留較好的創新性。小學生的思維尚未被傳統教育所干擾，對周邊事物均保持足夠的好奇心。該種形勢下，教師應當利用好他們的好奇心，樹立起他們對事物的質疑精神。在日常的學習活動中，要鼓勵學生勤于提問。對于那些理解不透徹的地方，要勇敢地提出質疑。解答某個應用題時，教師除了要講解常規解法外，還要鼓勵學生嘗試分析和對比其他算法，發散學生的邏輯思維。如此，學生今后遇到類似的問題，便能夠從多個角度去思考和分析。久而久之，他們的創新意識便會明顯地提升，數學核心素養自然也能得到培養。

在時代的催化和演變進程中，小學數學也呈現出多元化的改革方向。當代教育要求學生有較好的創新能力。小學生對于周邊出現的一切事物感到好奇，教師除了對教學方法、內容進行創新外，更多地要利用學生的好奇心，提升他們的數學核心素養，增強其綜合能力。

參考文獻：

[1] 王少香.如何讓小學生的數學意識如花兒般綻放[J].小學科學（教師版），2013（11）.

[2] 陳海娜，張靜馨.小學生數學意識形成的研究[J].科技信息，2012（14）.endprint