核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的語文課程整合策略

哈馬子格

【摘要】本文從語文學科角度和知識觀角度闡述了核心素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且以信息技術(shù)為例，提出了一系列核心素養(yǎng)視野下語文課程整合的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 語文 課程整合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0047-02

引言

只有實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的深入融合，才能從根本上提高學生的語文核心素養(yǎng)，因此，語文教師需要在日常教學活動不斷嘗試新的整合策略，以摸索出科學、合理的課程整合之道。

1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵

大眾普遍認為，語言核心素養(yǎng)主要由四部分內(nèi)容構(gòu)成：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與提升，其實不然，語文課程具有獨特性，僅靠這四部分內(nèi)容并不能詮釋語文核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。要想透徹地理解語文核心素養(yǎng)的真諦，則需要開辟新的視角。

就語文學科層面而言，核心素養(yǎng)視野下的課程觀不同于知識型課程觀、技能型課程觀，其與新課標理念大體一致，具體分析如下：（1）知識型課程觀側(cè)重于培養(yǎng)學生的文字、語法、修辭等語文知識，教師會系統(tǒng)性地向?qū)W生講解各類語文基礎(chǔ)知識；如在教授《春》這篇課文時，語文教師會全面地向?qū)W生介紹散文的相關(guān)知識以及《春》這篇文章中涉及到的擬人、比喻、排比等修辭手法，但是，很少會有教師啟發(fā)學生嘗試用朱自清的文筆寫《夏》、《秋》或《冬》。（2）能力型課程觀側(cè)重于對學生語文能力的培養(yǎng)，包括朗讀能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力等；如在教授《從百草園到三味書屋》一文時，語文教師一般會先讓學生大聲地朗讀，在了解大意之后，才會引導學生如何理清文章脈絡；當然，教師還會讓學生重點學習魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中的特殊寫法，即魯迅先生是如何從對百草園的描寫過渡到對三味書屋的描寫的。（3）素養(yǎng)型課程觀具有一定的特殊性，它既包含了知識型課程觀和能力型課程觀的精髓部分，又做出了一定程度的創(chuàng)新與改變，具有實踐性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、可能性、系統(tǒng)性等特點；如在教授《皇帝的新裝》時，語文教師不僅僅會向?qū)W生介紹安徒生童話的相關(guān)知識點，還會帶領(lǐng)學生一起閱讀、分析、領(lǐng)悟、反思，以培養(yǎng)學生的閱讀能力、領(lǐng)悟能力等，此外，教師還會向?qū)W生拋問題，他們可能會說：“同學們，假如你擁有一臺能穿越時空的時光機，你愿意穿越到那個時代嗎，為什么？如果你穿越到了那個時代，你會告訴沒穿衣服的皇帝真相嗎，為什么？”

就知識觀層面而言，素質(zhì)型課程的產(chǎn)生反映的是知識觀的轉(zhuǎn)型。在知識觀發(fā)展的第一層次，語文教師的課堂講授主要圍繞的教學內(nèi)容是“知識是什么”；在知識觀發(fā)展的第二層次，語文教師的課堂講授增加了新的教學內(nèi)容，即在學會學生某些知識的基礎(chǔ)上，還會告訴學生可以運用這些知識做什么；在知識觀發(fā)展的第三層次，即素質(zhì)型課程階段，語文教師的課堂講授又增加了新的內(nèi)容，且加入了一些創(chuàng)新元素，這種具有創(chuàng)新潛力的知識形態(tài)是多維度能力和品質(zhì)的凝聚物。知識觀的發(fā)展是有依據(jù)可循的，它是時代進步的產(chǎn)物，知識觀背后潛藏的是時代發(fā)展的現(xiàn)實狀態(tài)和未來走向，具有可能性、動態(tài)性，沒有人能夠確定哪些類型的知識、哪些領(lǐng)域的技能能夠應對未來的生活。語文核心素養(yǎng)的提出致力于培養(yǎng)學生應對未知的能力。

綜上，由于知識社會的到來以及未來生活的可能性，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的語文課程整合應運而生。

2.基于核心素養(yǎng)視野下語文課程整合策略——以信息技術(shù)為例

與傳統(tǒng)語文課堂教學相比，語文教學與信息技術(shù)的優(yōu)化整合在合理配置課程資源、豐富學習方式、提升學生綜合素養(yǎng)等方面更具有優(yōu)勢。值得注意的是，語文課程與信息技術(shù)的整合不是簡單疊加，而是有機融合，因此，語文教師應該在信息技術(shù)同語文課程的整合方面多花時間，以探索出優(yōu)化整合的策略。

2.1現(xiàn)代信息技術(shù)要與教學理念有機融合

一方面，教師需要擺脫傳統(tǒng)語文教學思想的束縛，讓學生成為現(xiàn)代語文世界的小主人，鼓勵他們多動手、多思考、多提問，而不僅僅是遵循傳統(tǒng)教學所倡導的多聽、多說、多讀、多寫；另一方面，教師需要不斷學習信息技術(shù)理論知識和掌握熟練的計算機操作技巧，以適應現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的整合，從而讓學生成為課程整合的最大受益者。如在教授《陋室銘》和《愛蓮說》時，教師可以讓學生自己尋找音樂伴奏，將《陋室銘》和《愛蓮說》按照自己的感覺唱出來；由于《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇文章較為簡單，其難點不在于對文章的理解，而在于吸收文章傳達的精神，因此，教師并不需要做過多解釋，只需要放手讓學生自己去完成，學生可以通過計算機瀏覽相關(guān)背景資料和翻譯文本；教師只需要在課堂的最后幾分鐘驗收他們的學習成果即可。

2.2現(xiàn)代信息技術(shù)要與語文文本相結(jié)合

在語文課程與信息技術(shù)的整合過程中，教師要遵循語文學習規(guī)律，不要盲目地使用信息技術(shù)，將語文課堂弄得花里胡哨，卻又華而不實；有些語文課文的學習離不開傳統(tǒng)板書和教師口授，因此，教師不可為了一時輕松而放棄層層深入的口授方法，而應該在信息技術(shù)的輔助下，讓自己的講授更加出彩。此外，不可為了追求所謂的“高大上”而讓語文課堂教學脫離語文文本而存在，這樣的語文課堂是沒有靈魂的課堂，無法為學生營造思考、想象的空間。

2.3充分考慮學生的年齡特點和計算機熟練程度

教師需要明確自己的授課對象是初中生，而非高中生或大學生，他們的計算機操作能力相對有限，因此，教師不能盲目地追求所謂的“高端技術(shù)”，如視頻剪輯、PS、配音等，而忽視了學生的實際能力；有一些初中生連簡單的網(wǎng)頁搜索都不會，這給他們的自主學習帶來了很大的阻力，因此，教師可以在課下對其進行一對一輔導，以教會他們一些基礎(chǔ)的計算機操作流程。此外，初中學生的好奇心極強，他們不一定會乖乖地聽從教師的教學安排，可能會趁教師不注意的時候瀏覽其他網(wǎng)頁，如游戲網(wǎng)頁、小說網(wǎng)頁等，因此，教師一定要做好巡視監(jiān)督工作，以提高課堂整合的效率與效果。

2.4語文課程與信息技術(shù)的優(yōu)化整合要遵循適切性原則

適切性原則是用聯(lián)系、發(fā)展和辯證的觀點認識、研究事物的基點。信息技術(shù)運用于語文教學的適切性原則體現(xiàn)在語文教學的學習內(nèi)容、活動設計等內(nèi)在需求之間的契合程度上。

教師在開展語文教學活動前需要衡量選用的多媒體設備的必要性。一方面，教師需要選擇最適用于語文課堂的多媒體設備；如果語文課堂需要多種多媒體設備的配合，那么教師則需要最大限度地發(fā)揮多媒體的組合效應，不可胡亂搭配一通，把課堂搞得一團糟。另一方面，教師需要針對不同水平的學生使用不同難度系數(shù)的多媒體工具；如在教授《桃花源記》一文時，有一些教師沒有充分考慮學生的計算機水平，要求學生在理解全文的基礎(chǔ)上畫出一幅“桃花源圖”，很多學生連鼠標操作都不靈活，于他們而言，電腦繪圖工具的使用更是難上加難，最終導致很多學生自卑不已，甚至懼怕上語文課。此外，教師需要根據(jù)不同的學習內(nèi)容決定是否引入信息技術(shù)，有一些語文課文的教學需要使用傳統(tǒng)教學手段，才能充分發(fā)揮語文文本的文學價值，那么教師則不需要多此一舉地納入信息技術(shù)。

結(jié)論

有了核心素養(yǎng)這樣肥沃的養(yǎng)料作支撐，以及信息技術(shù)這樣旺盛的綠葉作陪襯，語文課程這朵紅花才能在陽光的滋養(yǎng)下開得更加炫彩奪目。

參考文獻：

[1]徐林祥主編. 中學語文課程標準與教材研究[M]. 北京： 高等教育出版社，2016.

[2]謝錫金. 滿足不同學習需要的語文課程設計[M]. 北京： 北京師范大學出版社，2016.endprint