基于微課的翻轉課堂實施中師生教學活動方式的轉變

劉燕霞

摘 要：近年來，在初中化學教學中出現了一種新穎的教學方式——翻轉課堂，并且在現代課堂教學中應用更加成熟。在翻轉課堂實施下，師生教學活動方式也發生了改變。基于此，教師以初中化學教學為核心，對翻轉課堂在實際教學中的應用進行具體的闡述。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；初中化學；轉變

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.089

一、基于微課的翻轉課堂實施中師生教學活動方式的轉變

（一）基于微課的翻轉課堂實施中教師理念的轉變

微課在初中化學教學中的應用，使教師的教學理念發生了變化，運用微課對學生開展教學。以“金屬的化學性質”為例，探討金屬的活動性順序。在微視頻設計中需要教師著重對不同金屬的化學性質和特征進行設計，以保證學生通過視頻可以準確掌握金屬的化學性質。為提升學生學習的興趣，在微視頻中可插入學生感興趣的內容，比如《金屬活動性歌》。為有效掌握金屬的化學性質，應主要凸顯化學實驗部分，在微視頻中，詳細展示鋅、鐵、銅、鎂四種金屬在酸溶液中的實際反應，幫助學生準確判定金屬的活動性順序。整體視頻簡潔，突出重點，使學生對金屬化學性質的掌握更加全面。

（二）基于微課的翻轉課堂實施中學生思想的轉變

基于微課的翻轉課堂主要依賴于現代信息技術得以實現，通過單位課時教學活動的形式開展教學。學生通過微視頻根據自主制訂的學習任務，自主進行學習，其中還包括與學生和教師開展的互動。學生制訂的自主學習任務，在一定程度上直接關系到最終的教學質量。這一形式凸顯出學生在教學中的主體作用，可以根據自己對知識的掌握情況，選擇更加切合自身實際的微視頻進行學習，并且學習的時間和地點不受限制，可以按照學生自身學習步驟有效進行學習。

（三）基于微課的翻轉課堂實施中教師角色的轉變

在傳統的初中化學教學中，學生處于被動地位，一切學習計劃和目標在教師的安排下進行。微課在初中化學教學中的應用，教師在課堂教學中不再作為主體，學生學習也不再是根據教師制訂的教學目標和內容進行學習。

（四）基于微課的翻轉課堂下化學教學方式的轉變

基于微課的翻轉課堂主要是教師根據教學任務和內容，對學生需要學習和掌握的知識內容通過微視頻來展現。學生不僅在學校可以進行學習，也可以通過互聯網對自身所欠缺的知識進行學習補充。這也改變了傳統的淺層學習，對知識進行更深層次的拓展，實現深度學習。實現課堂翻轉主要是將學習目的和重點知識內容前置實現。學生可以根據自己的學習方式和知識掌握情況控制學習節奏，對于了解不夠深或者是不懂的知識點，可以隨時倒退反復學習。也可以利用網絡平臺，用多種途徑對問題進行有效解決。除此之外，還可以通過學習小組的方式，與學生和教師進行溝通交流，促使學生自主掌控學習節奏，從而實現課堂翻轉。

（五）基于微課的翻轉課堂下學生學習化學方式的轉變

學生進行自主學習是實現翻轉課堂的關鍵，學生對需要學習的知識內容進行自主探究和學習，可以推動教學活動有序進行。微課將課堂教學主要內容聚焦，學生對學習重點內容可以逐步推進。教師在講解的過程中提出問題，讓學生猜想金屬的化學性質有哪些，并且猜想金屬與酸溶液結合會發生怎樣的反應，從而判斷出不同金屬活動性順序。最后經過實驗讓學生自行判斷猜想順序是否正確。在前期學習準備時，學生通過微視頻，對不同金屬與酸溶液之間發生反應有了一定的了解。在實際學習中，學生對教師所教授的知識能夠很快地進行了解和掌握，并且根據教師的思路進行思考，對不同金屬與酸溶液之間的反應進行判斷。在這一過程中，學生不僅掌握了金屬化學性質，還培養和鍛煉了自主學習和思考的能力。

（六）基于微課的翻轉課堂下化學教學方法的轉變

初中化學學習主要是以化學實驗為主，許多的化學結論都是通過實驗得到的。這也促使化學教學方法的轉變。教師通過微課，充分發揮出學生自主探究和自主思考、創新的能力，讓學生對所遇到的問題進行梳理和分析。教師著重對化學難點和重點知識進行指導，并引導學生發揮主觀能動性進行溝通與交流，最后通過實驗證實猜測，得出結論。微課利用現代的信息科學技術，通過網絡獲取更多的教學素材和資料，為學生提供了更加廣闊的交流平臺。教師教學也不僅僅體現在課堂上，也可以通過微課網絡平臺與學生進行溝通交流，進而對學生學習所遇到的問題進行有效指導。

二、基于微課的翻轉課堂實施中師生教學活動方式是如何轉變的

翻轉課堂最早出現在美國，是一種較為新穎的教學理念，也是一種新的教學方式，經過實踐取得很好的教學效果。隨著我國新課改的實行，學校在培養學生時不僅注重學生的成績，還注重培養學生的能力，推動學生全面發展。信息網絡的發展，使教師逐漸用微課的方式將書本中的重點知識內容制作成視頻，打破“上課聽、下課做”的傳統教學模式，學生通過視頻可以隨時對教學重點進行學習。同時，微課中集中了書本中重要的知識，在學習方式上也更加具有吸引力，學生在開展學習時也更加具有探究的欲望，極大地提高了初中化學教學效果。隨著現代信息技術的不斷發展，我國教育也進入信息時代。教師漸漸轉變教學方式，將教學內容和現代信息技術相結合，運用更加新穎的方式開展教學。將微課引入課堂中，把書本中的重點知識內容集合起來，實現了教學資源共享。學生在這一過程中也能夠發揮主觀能動性，從而提高教學效果。

基于微課的翻轉課堂是一種全新的教學模式，在初中化學教學中的應用，實現了現代教育的變革，打破了傳統的教學模式，充分體現出學生在學習中的主體作用，更好地推動了現代教育事業的發展。

參考文獻：

[1] 徐彥春.翻轉課堂在初中化學教學中的應用探究[J].小作家選刊，2015（34）：84.

[2] 王海東.初中化學教學中翻轉課堂學習活動設計與應用[J].中國教育技術裝備，2017（7）：98-99.

[3] 李天燈，張振飛.“基于微課的翻轉課堂”在化學實驗操作教學中的應用[J].化學教與學，2016（12）：49-50.endprint