淺談?wù)撟C式教學(xué)

陳波

摘 要 多年來，高中生物學(xué)課堂教學(xué)以講授法向?qū)W生傳遞知識(shí)，基本做到了傳到授業(yè)，但是在“解惑”方面做得不好，鑒于這樣的情況，如果不能做大量的實(shí)驗(yàn)，我們只能通過一些資料等，來提出質(zhì)疑，進(jìn)行辯駁，從而加深對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 論證式教學(xué) 實(shí)施 建議

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

論證式教學(xué)策略是20世紀(jì)90年代提出來的。論證式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的論證引入課堂，使學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的論證過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)并促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)模式。

1論證式教學(xué)模式的類別

目前，對于論證式教學(xué)國際上普遍分成以下幾類：

（1）浸入式教學(xué)策略（immersion-oriented intervention） 這種教學(xué)策略將論證活動(dòng)整合到學(xué)生科學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解科學(xué)論證。這種論證教育常通過一些“ 手腳架”， 比如提示、小組合作、利用學(xué)生的錯(cuò)誤概念等來促進(jìn)論證的學(xué)習(xí)。

（2）結(jié)構(gòu)式教學(xué)策略（argument structure intervention） 這種策略主要講授論證的結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生將論證應(yīng)用到各種解釋性的實(shí)踐活動(dòng)中。典型的結(jié)構(gòu)論證教育是IDEAS 項(xiàng)目，在IDEAS 項(xiàng)目中，教師講授Toulmin論證模型的結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生在9個(gè)論證話題中運(yùn)用。學(xué)生常常要對同一現(xiàn)象不同理論進(jìn)行解釋，這種教育主要是強(qiáng)調(diào)論證的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用。

（3）社會(huì)科學(xué)式教學(xué)策略（socio-scientific intervention） 這種教學(xué)策略主要讓學(xué)生理解社會(huì)和科學(xué)相互作用來學(xué)習(xí)科學(xué)論證，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)（包括道德、倫理、政治等）在科學(xué)背景中的影響， 關(guān)注科學(xué)和社會(huì)之間的相互作用。

2為什么要開展論證式教學(xué)

多年來，高中生物學(xué)課堂教學(xué)以講授法向?qū)W生傳遞知識(shí)，基本做到了傳到授業(yè)，但是在“解惑”方面做得不好，現(xiàn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要更多的具備動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)的能力，雖然教材增加了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和科學(xué)探究活動(dòng)，但是，由于考試模式和辦學(xué)條件的限制，學(xué)生真正做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并沒有增加，有的地區(qū)和學(xué)校幾乎完全不開展實(shí)驗(yàn)。理科教學(xué)本應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手和觀察，在實(shí)驗(yàn)中找到數(shù)據(jù)，得到結(jié)論，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式，讓學(xué)生在試驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，得到發(fā)展。倡導(dǎo)論證式教學(xué)策略在理科教學(xué)中的應(yīng)用。鑒于這樣的情況，如果不能做大量的實(shí)驗(yàn)，我們只能通過一些資料等，來提出質(zhì)疑，進(jìn)行辯駁，從而加深對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新的時(shí)代要求，這就必須要求我們教育工作者大膽改革，大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，引入論證式教學(xué)來解決目前教育教學(xué)所帶來的問題，達(dá)到教和學(xué)的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的理性思維能力，發(fā)展學(xué)生的交流能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)”這一高中生物學(xué)課程的核心任務(wù)。

3如何實(shí)施論證式教學(xué)

所謂論證式教學(xué)是將論證活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的評價(jià)資料、提出主張、為主張進(jìn)行辯駁等過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。

Toulmin（1958）所提出的模式是多數(shù)科學(xué)教育論證學(xué)者所采用的論證模式。在圖爾敏的論證結(jié)構(gòu)中，論證包括主張、證據(jù)、理由、支持、條件限制及反駁等6個(gè)因素。其中“主張”是論證過程中形成的結(jié)論；“證據(jù)”是可支持主張的事實(shí)；“理由”則是說明證據(jù)如何導(dǎo)出主張的推論規(guī)則，用以判斷證據(jù)是否合理地解釋主張；“支持”是對理由的權(quán)威性支援，如科學(xué)規(guī)律等；“條件限制”指出主張適用在何種情況；“反駁”是指主張不能成立的情況。在這6個(gè)組成因子中，證據(jù)、主張、理由是圖爾敏論證模式的基本要素，在每個(gè)論證中都必須出現(xiàn)。

3.1依據(jù)和主張

進(jìn)行論證前，教師要給學(xué)生規(guī)定基本的規(guī)則，如發(fā)言的內(nèi)容必須與主題有關(guān)、要能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法、尊重他人的發(fā)言等。這時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的想法，無論是持支持還是反對的學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與， 讓學(xué)生學(xué)生根據(jù)理由和證據(jù)來證明自己的主張，而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生發(fā)言之后，不管對錯(cuò)，都要有必要的回應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)生在聆聽他人發(fā)言的時(shí)候，先去反駁，可以記錄下來。

3.2質(zhì)疑和辯駁

一直以來，到部分學(xué)生學(xué)生習(xí)慣于接受教材或者老師的觀點(diǎn)，師生之間的課堂交流僅限于一問一答和簡單的小組討論，很少會(huì)去反駁別人，即使有疑問，也不知如何去吃力。所以，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生積極反駁，在科學(xué)中敢于挑戰(zhàn)任何人。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生方法：要針對對方的立場找到合理的、有力的證據(jù)、史實(shí)或者資料文獻(xiàn)去反駁。但證理由必須要真實(shí)，要科學(xué)，不能虛構(gòu)，從而提高辯駁的說服力。

3.3條件限制

通過大量辯駁與討論，學(xué)生中往往會(huì)形成兩種主要矛盾，產(chǎn)生兩種對立觀點(diǎn)。這時(shí)候，教師可以通過一些條件限制來進(jìn)行化解中和，使兩種主張得到統(tǒng)一，達(dá)成共識(shí)，這樣學(xué)生可以重新檢視、修正和完善自己原來的論證。

4論證式教學(xué)實(shí)施的建議

4.1民主和諧的課堂

為了讓學(xué)生更加積極地投入和參與論證活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧民主的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)校都參與進(jìn)來，都可以表明自己的觀點(diǎn)；在論證時(shí)有不同的立場要大膽質(zhì)疑，暢所欲言，反駁的言語應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，決不能諷刺挖苦嘲笑他人，更不能涉及人身攻擊，這就要求教師能夠駕馭課堂，堅(jiān)決不出現(xiàn)不和諧的因素。

4.2正確論證方向和科學(xué)的論證方法

目前，有關(guān)論證的教學(xué)才剛剛起步，學(xué)生在上課論證時(shí)可能遭遇到困難，這時(shí)，教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)和示范，把握論據(jù)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，？不能帶有主觀臆斷，要實(shí)事求是；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的論證偏離主題，要及時(shí)提醒，甚至叫停，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的軌道上。

4.3小組的分工合作

在論證過程中，教師會(huì)通常利用小組討論法，這時(shí)就要注意給小組分工合作。該小組中的每個(gè)成員都要參與，且每個(gè)人都要有自己的任務(wù)，查閱資料，整理論據(jù)，準(zhǔn)備辯駁等，每個(gè)成員要有自己的位置，當(dāng)學(xué)生遭受質(zhì)疑反駁一時(shí)難以應(yīng)對時(shí)，小組成員之間可以交流討論，相互啟發(fā)、補(bǔ)充與完善，使發(fā)揮集體的智慧，共同思考解決問題的方法，既解決了實(shí)際問題，同時(shí)增強(qiáng)了凝聚力。

總之，論證式教學(xué)是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生科學(xué)地分析資料、大膽提出質(zhì)疑和辯駁、不斷修正自己的主張。？論證式教學(xué)能夠使學(xué)生在科學(xué)探究時(shí)能夠有機(jī)會(huì)反思為什么探究，探究為了什么，怎樣設(shè)計(jì)探究方案等問題，從而使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。同時(shí)？在這個(gè)過程中，學(xué)生間的相互作用有助于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、邏輯思維能力、批判性思維能力的發(fā)展，能夠在思維的共享交鋒中深層次地理解科學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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