高職高專計算機組裝與維護課程的教學改革分析

范敏娟

【摘要】本文從高職高專計算機組裝與維護課程的重要程度，實用程度出發，針對該門課程教學過程中出現的設備落后，教學內容無法與實際情況相接應等問題，從教學方法的改革，校企合作，多樣化的考核方式三個方面來分析計算機組裝與維護課程的教學改革，在實際教學過程中驗證這些改革真切的改善了教學質量，提高了學生的興趣。

【關鍵詞】高職高專 計算機組裝與維護 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0220-02

1.引言

《計算機組裝與維護》這門課程作為一門實用性，以培養學生實際技能，提高學生的綜合知識運用能力，解決實際問題能力，能夠將知識活學活用為目的，同時兼具有時效性，以及比較高的滯后性（計算機技術，無論是硬件還是軟件，這塊的發展特別快，更新換代的速度難以想象）而在高職高專院校開展的一門理論與實踐緊密結合，實踐與潮流緊密銜接的一門計算機技術學科。這門學科它是能夠切實的解決計算機硬件方面的問題對于當今一個計算機普及的時代，這個學科的理論研究，實踐操控是具有非常重大的意義的，而且，其發展的前景，對于一個學生就業的認可程度，幫助效益都將是出奇的高。但是學校本身所存在的教學設備，計算機設備落后于當前的潮流，校內的各種設備很難全部與潮流接軌的這個問題勢必會導致教學過程出現一些理論與實踐不合，實踐與潮流不合的狀況，從而導致教學質量偏低，教學成果下降，學生的素質降低等等不好的現象。因此針對高職高專計算機組裝與維修課程的教學改革也就勢在必行，下面從如下幾個方面開始分析這種改革。

2.教學方法的改革

2.1多媒體教學方式

應計算機技術各種方面的發展，當今學校的教學模式隨之改革，伴隨著以計算機為中心的多媒體教學方式因其多樣性可交互性而在教學過程中廣泛應用。無數的事例也證明了，多媒體教學是有助于提高教學效率，提升教學質量，活躍課堂氣氛，引起學生興趣的。例如，在某所高職高專院校里，有位老師在課堂上通過ppt課件給同學生展示計算機硬件各個部分的形狀，并結合文字說明給他們講解某個硬件的作用，其在計算機中所處的地位，同時，老師還通過視頻播放，給同學觀看實際的計算機組裝的過程，而不是一味的空講書上的知識，讓學生感動困乏無味。同時他還在課堂上直接搜索當今比較前沿的各種硬件的知識以及圖片。這種圖片與文字相結合的ppt教學方式，課本理論知識與潮流相接軌的引導，從基礎方面解決了設備落后的問題，并且還解決了他們認知水平不夠，無法和實際情況接軌的問題，最后的視頻播放展示，是講理論流程實際操作化，輔助學生進行具體操作上的一系列思考，幫助學生理解操作順序以及流程的問題，從事實實踐的角度來解決這門學科是一門實踐學科的最后必將落實在實踐方面的特點。

2.2實物展示法

在實際的課堂教學過程中，經常會出現學生上課會出現根本就不了解老師講的東西是什么，雖然ppt上面會有圖片展示，有文字說明。但是這樣也很難做到每個同學都能真正有個對這些硬件的直觀感受，能夠用手去觸摸的那種直觀感覺，因此，作為一門需要實踐的學科，如果不能去直觀的感受這些東西是很難學到核心知識的，所以，在課堂教學過程中，實物展示的改革就是理所應當的。例如，在另外一所高校，某位老師在某次課堂上，給同學們帶來了顯示器，硬盤，風扇，等等之類的各種計算機內部小硬件，并且，他還把這些東西在學生之間相互傳閱，學生們邊看，老師邊講解，充分的應用了教學資源，給學生展示講解實物。這樣的方法，在老師講解的過程中，同學們翻看自己手中的物品，充分調動眼，耳，手，多感官的同時操作的這種學習方式是有科學理論證明是非常有助于快速且牢固掌握并記憶新知識的方式。與此同時，硬件在學生之間的傳閱增加了學生們之間的交流與探討，也活躍了課堂氣氛。實物展示，可以說是從多感官教學自己互動方面來進行的改革。

2.3情境教學法

在課堂上，學生們大致了解了計算機組裝與維護的系統理論知識，了解了計算機內部的構造之后，就應該開始真正的實踐動手拆拆電腦，并組裝起來，讓他們自己親身體會這種電腦在自己手上從拆開到重組的這個過程，讓他們從理論知識到動手實踐的轉變。為了實現這個理論到實踐的轉變，有必要開展的是情境教學這樣的教學方式。例如，某高職高專的教學安排中，對《計算機組裝與維護》這門課程做了一個比較詳細的實驗安排，大致上就是讓同學在老師的帶領下，進入一個有著各種廢棄計算機零件的實驗室，進行計算機的拆裝。并且還為這門課程配備了相應的足夠了實驗物資，以及實驗室，還有實驗老師。

2.4采用校企合作的教學模式

首先，作為高職高專這樣的特殊受教育群體，其所學東西必然是能夠直接用到日后的工作中的，而且，很有可能是靠著自己的這門手藝來吃飯的，因此，既然需要通過這種手藝來找工作，進入企業，那么，企業的需求和學生所學是否相適應，學生所學的是否是企業所要的東西這個問題的解決必須從企業來學校或者校企合作來入手解決。其次，學校里所學的內容，或者說理論知識，和當今的科學企業的前沿或許會有些不接軌，理論知識的落后性，是可以讓企業來解決了，最后就是，學生的就業問題，學校方面自己是難以解決了，但是通過校企合作的方式，不僅可以給學生更好的教學資源，而且還能夠為學生之后的就業環境謀福利，而企業本身也可以用學校方面獲得更多的新鮮的人力資源，獲得更多的優秀人才。

3.多樣化的考核方式

《計算機組裝與維護》這門課程，特殊處就在，它其實是一門動手的實踐學科因此，它的考核方式也勢必將不同于常規的一些理論知識科目的試卷考核考試的形式。例如，某個學校的一位《計算機組裝與維護》課程的老師，他在上課伊始，就將班級的同學分成了幾個組，各個小組之間的學習相互促進，相互監督，最后在學期末來由這些小組分別給其他各個小組的學習狀況，學習氛圍來打分，然后老師再將這些分數匯總編輯，然后老師再分別按照自己對每位同學的印象再次進行打分，最后編輯在一起匯總得到一個總的平時成績。endprint

3.1小組打分

如上面例子中的那個老師所采取的考核方式，他是首先通過小組打分來安排的平時總評成績，最后再進行另外的安排。小組打分，或者說分組的這個學習機制，是能夠有效的讓大家團結在一起，同組同學之間相互合作，相互解決疑難問題，相互促進，不同組同學之間也可以相互較量，相互比拼，看看哪個組的學習成果更豐碩，哪個小組的學習氛圍更濃，哪個小組更加團結。這種分組的教學考核方式，是能夠給讓學生之間提高積極性的，而通過這種各小組之間相互打分的措施是能夠真實的反應各組同學之間，組內同學里的日常學習興趣，學習狀況，做到切實的解決考核的真實有效性的問題。

3.2指導老師打分

依舊如上個事例中所描述的那樣，指導老師也必須得在考核過程中進行打分，因為，學生各小組之間，小組之內的打分，有時會存在著一些差異性，有時，學生之間的考核成績無法區別開來，老師不便于學生的考核成績登記等等之類的問題，因此，這個時候，老師自己就可以對各個學生做出自己的一套打分，這個打分是為了區別學生之間的成績，便于登記，另外一個就是，老師自己給同學分別打分的方式是可以做到從另外一個更加客觀的層面來對學生進行總體的評價，平衡學生之間因為和誰誰關系好，或者誰誰之間有戀愛關系就相互打高分的這種不公平的打分現象，做到老師自己對每個學生的狀態在老師自己的心中都有一把天平去衡量。考核的總體平時成績就是由這樣的兩個環節來決定的。

3.3實操考試

最后教學結果的所有問題都將落實到切實解決了學生動手實踐難的問題上，這個問題的解決與否是能夠直接衡量評判學生的學習效果的一個因素。因此，最后的期末成績就應該由實操考試來決定。所謂的實操考試就是讓學生自己進行計算機的安裝與維護的實際操控，解決出現不同問題的計算機的實踐。還是上面那個例子，這個老師他最后有針對性的弄了幾個出現不同問題的計算機，讓學生通過不同的方案來發現計算機的問題出在哪，并且還要進行問題的解決，這樣的考核要求，這種考核方式它是從這門課程的實質出發，考核的就是它是一門實踐學科的這種語言親力親為的特點，只有真正的動手做了，才能夠真正的學到知識，也才能獲得一個比較好的期末考核成績。其實，實操考試的這種考核方式，它所能夠考核不僅僅只是學生最后的動手實踐能力，它同時也能夠看到的是學生平日里的辛苦勞動，要知道的是，如果平日里沒有自己親手去摸弄計算機的內部各個部分的情況，計算機出現某種問題的檢查方法，以及解決的方案流程，那么最后在實操的時候，是難以取得一個另自己滿意的成績，同時這也表明了，這門學科是一門功在平時高度實踐性的學科。

靈活多樣的考核方式，組成了解決這個獨特學科的實踐這個問題的考核方法，小組的考核，老師的評價，無不說明著這門課程的考核改革在切實的落在解決這個問題上。

4.總結

《計算機組裝與維護》它作為一門高職高專學生的課程，它或許會直接決定了他們的就業方向，他們或許在平時的日常生活中也會出現計算機出現了問題而向這門學科來尋求解決措施，等等之類的。或許這門學科在生活中將伴隨他們一生，因此，這門學科是一門重要程度無比高，生活中的實用度也非常高。同時作為解決計算機這個實體物件的學科，它本質還是它的實踐性，本文通過案例給大家說明了一下這門獨特學科教學改革的幾個方面的問題，首先是教學方法的改革，這個改革有如下幾種，多媒體教學，實物展示，情境教學，這些措施都是來解決教學過程中的課堂理論教學以及實踐教學的一些問題，然后是校企合作的教學模式改革，是從學生角度來解決就業問題，從學校角度來解決設備落后的問題，然后考核方式的改革是解決實踐學科考核難的問題，總之這些教學改革方案都是在切實的解決教學過程中出現的種種問題。是非常有效的方案。

參考文獻：

[1]袁啟昌.《計算機組裝與維護訓教程》.機械工業出版社.2006.

[2]杜林.《計算機組裝與維護》教學方案研究與實踐.山東教育學院學報，2008.endprint