服裝人體工程學“研究性”課程教學改革方法探索

何亞男+張技術+王佩國

【摘要】服裝人體工程學是一門綜合性學科，是服裝專業的核心課程，針對服裝設計與工程、服裝與服飾設計設計專業學生的學習特點不同，本研究認為“研究性”課程教學改革的實施，可以激發學生學習主動性、提高教師教學能力和科研能力，在課程中通過在線課程、團隊學習、翻轉課堂等形式為研究性課程的開展提供了有效的實施路徑。

【關鍵詞】服裝人體工程學 研究性 教學改革

【中圖分類號】G712；TS941-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0241-02

1.服裝人體工程學研究性課程介紹

（1）課程背景

人體工程學（Human Engineering），工效學原出希臘文 “工作、勞動”和 “規律、效果”，也即探討人們勞動、工作效果、效能的規律性。人體工程學是一門新興的綜合學科，以人體測量學、生理學、心理學和衛生學等作為研究手段和方法，綜合地進行人體結構、功能、心理以及力學問題的研究學科。人體工程學人體測量學可以分為六個分支，分別為：生物力學、勞動生理學、環境生理學、工程心理學及時間與工作研究。

20 世紀80 年代，隨著人體工程學學科在建筑、室內設計等領域中的應用，服裝人體工程學課程逐步確定為服裝專業的必修課程[1]。根據人體工程學的分支，服裝人體工程學研究體系包含人體心理學、人體解剖學、人體測量學、、環境衛生學、服裝材料學和服裝造型設計學等，是一門綜合性較強的學科，其核心是解決人——服裝——環境這個系統的問題，即人和衣服、人的著裝行為，以及人利用服裝處理與環境之間的關系等相關問題。由此可見，服裝人體工程學所包含的理論和實踐內容是及其強大的，對服裝人體工程學課程提出的要求也是極其復雜的。

（2）課程定位

根據服裝人體工程學的研究體系及學科特點，本課程具有較強的基礎性，服裝的目的是為人服務，與之相關的服裝材料、服裝結構紙樣、服裝制作工藝、服裝造型設計、服裝營銷、服裝心理等都課程都是在解決服裝、環境、人三者的關系，由此，服裝人體工程學是服裝類課程的核心，在我校服裝設計與工程、服裝與服飾設計兩個專業的人才培養方案中，都被設置為專業核心課程，在本科階段第四學期開設，課程實行模塊化教學如下表：

2.研究性教學方法應用于服裝人體工程學課程的適用性

基于課程定位，課程所涉及的知識體系覆蓋面廣，在培養方案中起到承上啟下的重要作用，要在有限的2學分當中以傳統的教師講授法，無法完成如此龐大的課程教授任務；此外，本課程面向的學生有兩類，一是具有工科背景的服裝設計與工程專業學生，二是具有藝術背景的服裝與服飾設計專業學生，這兩個群體的學習特點、思維形式、學習能力以及興趣愛好都是截然不同的，因此必須要另辟巧徑，形成新的課程學習模式，激發學生的學習興趣，在深入研究、對比后，結合本課程特色，選擇以研究性學習為主要的教學方法。

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》[教高（2005）1號]中明確提出高校“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。廣義上的研究性學習泛指學生在各科各類學習內容中以探究問題的態度來學習；狹義上的概念是學生指在教師的指導下，選擇和確定研究內容和題目，以與科學研究相類似的方式自主學習，應用已有知識去探索并獲取新知識并解決問題的學習方式。研究性教學模式在教育部的倡導下在各大高校得以實踐應用，并取得了很多成果，究其原因在于研究性教學將教學與研究有效地結合起來，成分調動學生的學習主體性，改變教師的角色為引導者和解惑者，講教師從繁重的備課中解放出來，由學生去完成這一重要的任務，學生在主動探索的過程中將會深刻體會、并找尋自己的方式來解決問題，體現了個人的價值。

研究性教學具有探究性、自主性、靈活性、開放性和實踐性[2]，這五個特性使得服裝人體工程學課程與研究性教學方式十分契合，在教師完成基本知識的講解后，每一個模塊中植入開放性的思考環節，啟迪學生通過生活經驗、知識經驗、興趣興奮點等來開展思考，并通過自主探索，設置實驗實踐，形成提出問題——方案設計——探索問題——解決問題的閉環。在研究性教學的實施過程中，對教師提出了更高的要求，教師雖然不再成為課程的重心，但教師需要更加廣闊的知識儲備、需要隨時幫助解決學生的獨立問題、需要有良好的協調組織課程的能力，通過研究性教學改革，真正的達到了教學相長。

3.服裝人體工程學研究性課程的實施路徑

（1）在線課程——拓寬渠道

本課程依托互聯網技術，建立畢博教學平臺網絡課程，課程的教學設置、教學計劃、教學方案、課外參考、知識拓展等內容全部在線。90后一代的學生是伴隨著互聯網成長的，他們對于計算機、互聯網具備親和性，善于利用網絡資源，建立網絡平臺課程迎合了他們的特性。此外，在線課程設置討論板塊，由教師發布開放性的思考話題，學生在論壇中回帖，可以通過班級互動對某一話題進行頭腦風暴，便于教師了解學生的思考路線，更多地收集咨詢，以便改進課程的教學內容和方法。

（2）團隊學習——集體智慧

研究性學習課程模式中，學生通過對課程體系的基礎知識學習，需要結合各自的興趣點，自主選擇主題，完成一個研究過程。如背帶褲舒適性的優化、風雨衣結構優化、夜跑服開發、嬰兒功能服開發等各類課題都需要精心的調研和開展各類實驗。課程中要求學生結成興趣小組，雖然每位同學都有獨立課題，但每四位同學結成小組，從課題的提出到完成，都需要在組內進行討論，組員需要對其他成員進行方案的評價，通過小組學習討論，有效地結合不同組員的興趣特長，幫助大家更加理性、合理和多維度地思考，通過集體智慧來完成方案，同時也培養了學生的團隊協作能力及利用資源的能力。

（3）翻轉課堂——授之以漁

翻轉課堂（Flipped Classroom） 指的是重新調整課堂內外的時間，把教師在課堂上灌輸的知識轉化為學生主動學習，使學生得以充分參與到各種教學活動中[3]。由于服裝人體工程學課程龐大的信息量，教師充分利用每一節課的時間都無法完成所有知識的講授，學生被動填鴨式接受枯燥的理論知識也會降低學習成效。因此，最好的方式是相信學生的能力、將接力棒交由學生，實現課程反轉，利用畢博網絡課程解決基本知識的學習，抽出部分課堂時間開展方案討論、學生展示、小組互助、教師啟迪等活動，在課程中每位同學的課題需要在組內討論好，并在班級中發布，所有的學生都能了解不同的課題所包含的信息，擴大了知識面；更重要的是學生自主學習的能力得以增強，而這種能力的培養是終身的，在其他課程以及工作中都會遇到各種問題，培養解決問題的能力是研究性課程的關鍵。

4.總結

服裝人體工程學研究性課程教學改革的實施，行之有效地提升了學生的探索能力、主動解決問題的能力，在課程中改變了傳統的師生角色，對教師提出了更高的要求，對教師的專業視野拓展和科研能力提升都起到了良好的推動作用。在今后的課程中，還需要繼續推進研究性教學改革，在產學研課題的開發上、教學評價模式上繼續探索，形成新的成果。

參考文獻：

[1]常麗霞.服裝人體工程學思辨式實踐教學模式研究[J].河南科技學院學報，2015（2）：102-104.

[2]胡學龍，楊睛，林雪美等.信息與通信學科研究性教學實踐研究[J].高教學刊，2017（8）：29-30.

[3]郭建芳.基于翻轉課堂的“跨境電子商務”課程教學研究[J].改革與開放，2017（4）：87-88.

作者簡介：

何亞男，講師，研究生，主要研究方向為服裝品牌研究，服裝造型設計與技術研究。endprint