基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐

摘要：隨著經濟全球化的進程不斷加快，英語作為全球范圍內使用最為廣泛的一大語種，在我國教育教學中作為外語學科的地位不斷升高，而高職肩負著為我國培養職業性技術人員的重要責任，需要不斷向社會輸入具有優秀職業能力的人才。本文主要針對于高職院校，闡述了現如今我國高職英語教學模式存在的問題，并基于職業能力培養深入探討了如何對我國高職英語教學模式進行探索和實踐。

關鍵詞：職業能力;高職英語;教學模式;探索;實踐

引言：

全球化進程的不斷加快，社會的從業人員需要具備足夠從事自身職業的英語能力，而高職院校作為不斷為我國社會輸送職業技術性人才的教育學校，高職院校的學生必須要具備足夠的專業領域英語水平后才可進入市場，這也是高職院校學生的基本要求。除此之外，加強高職院校學生的英語教學，也是市場經濟對于職業型技術人才的必然趨勢，只有能夠熟練地掌握并應用所學的英語，才能不斷提高自身在市場的競爭力。

一、現如今高職英語教學模式存在的問題

1.教學目標混亂

高職對于學生的英語教學目的與大學對于學生的英語教學目的是不同的，大學是為培養學術研究型人才而開展英語學科教學，而高職則是為國家培養專業技術型人才而開展英語學科教學，這也就明確了高職英語的教學目的，是培養學生能夠在進入市場后，在自身的職業領域內熟練應用英語。這也就要求高職的英語教學內容要圍繞著學生的職業范圍而展開，相對于學術型英語教學，高職學生用于教學內容更多的應該是跟所學職業有關的專業英語。對于高職學生而言英語教學理應是與其他學科并齊的專業課，然而現如今我國高職卻將用于教學作為公共課，學生所接受的高職英語教學大多還停留在語法等理論知識部分。

2.職業教學缺乏

高職的英語教學應當基于對學生的職業能力培養而展開的，職業教學是高職開展教育的重要依據，然而我國現如今大部分高職缺乏對于學生職業能力的培養，所開展的英語教學缺乏職業性。高職英語教學所采用的教材應當根據學生所學專業的不同而改變，教材的內容應當根據學生所學專業而編寫，然而我國高職對學生進行的英語教學所采用的教材普遍為大眾英語教材，并沒有體現出高職英語教學的職業性。此外，高職英語教師所開展的用于教學模式較為陳舊，英語課堂的教學內容嚴重脫離了高職學生的生活實際，無用的英語理論較多，而高職學生真正能夠在日后工作中用到的專業英語卻很少。

3.教學模式陳舊

隨著多媒體教學設備在各級各類學校中的應用，例如班班通、交互式白板等新型教學工具也不斷出現在高職各學科的教學課堂上，高職英語教師也應該在課堂教學中運用現代信息技術。然而我國高職英語教師在運用現代信息技術時通常會出現兩個問題，一個問題是信息技術使用過多，整節英語課堂全部都需要依靠多媒體教學設備完成，學生完全被多媒體設備吸引了注意力，從而使得學生整節課的注意力并沒有全部集中于英語學習上。另一個問題是高職英語教師完全不采用現代信息技術，英語課堂教學還處于枯燥的理論知識和單詞記憶，很容易使得學生出現厭學心理。

二、基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐

1.分層教學模式

學生對于英語學科的學習水平、能力、基礎參差不齊，教育教學活動的開展本身就需要針對于學生發展的差異性而選擇教學模式，也就是需要因材施教，這同樣也適用于高職的英語教學模式中。高職可以在學生入學后進行一次英語水平測試，根據學生的英語測試成績將學生分為兩個層次的英語學習班，也就是說可以不按照學生原本的專業分設英語學習班。其次根據學生的英語學習水平開展不同的高職英語教學活動，英語教學也應以實踐活動、交流討論、職業情景表演等貼合生活實際的內容為主。

2.分段教學模式

高職對學生開展英語教學的最終目的還是要與職業能力培養相對應，也就是說學生在離開學校進入到工作崗位后，能夠將所學的英語知識應用到工作中去，這也就要求高職英語教學要始終與學生的職業教學培養相結合。根據高職學生所接受的職業教育階段的不斷深入，及時轉換英語學習的內容，將英語教學分為兩個階段。第一個階段是學生剛進入到高職進行學習的基礎階段，學生剛開始進入學校學習專業相關的職業技術知識，對于本專業還比較陌生，此時的英語學習重心應該放在英語的基本知識上，例如單詞、語法等基礎理論知識，同時要不斷在日常教學中滲透與職業有關的專業英語。第二個階段是學生已經初步掌握后的發展階段，此時學生已經大致了解所學的職業技術知識和與職業相關的英語，英語教學可以逐漸由理論知識轉移到實踐教學，適當地為學生創設與工作相關的生活情景，模擬對話進行學習。

3.模塊教學模式

高職學生對于英語學習水平有高有低，英語水平一般的學生只需要完成基本英語學習任務即可，而英語好的學生就會在此基礎上繼續追求學習更高層次的英語，因此有必要將高職英語分為兩個模塊。基礎模塊為必修模塊，這一部分是需要全體高職學生學習的一個模塊，其中包括與中學英語教學一樣的理論知識，以及不同專業學生在工作中必須運用到的專業英語，比如說文秘英語、物流英語、機械英語等。另一大模塊為選修模塊，這一模塊為英語學習水平較高的學生提供更高層次的英語學習，以職業能力培養為出發點，其中包括聽力、閱讀、寫作等專門英語學習內容，還有對英語要求比較高的專業的學生所需要的英語學習內容，比如說文秘英語需要具備一定的英語翻譯能力和溝通交流能力等。

結束語

綜上所述，對于高職院校的學生而言，英語教學能夠進一步促進學生的職業能力培養，不僅是社會經濟高速發展下新時代對市場人才提出的要求，而且還是高職院校的學生進入市場后提高自身競爭力的關鍵。然而，現如今我國高職英語教學模式仍然存在著一些問題，我國高職院校應當對所存在的問題有充分的認識，并且能夠明確高職院校以職業能力培養為最終目標，進行高職英語教學模式的探索與實踐。

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作者簡介：謝曉冬（1991.12-），女，湖北十堰人，碩士研究生，初級（助教）。研究方向：高等職業學校英語教學