中高職銜接機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

邢婷婷+牛彩雯+王鳳華+鄭宏亮

摘 要 隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才需求趨向高層次應(yīng)用型，職業(yè)技術(shù)教育更重視中高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。為拓寬中等職業(yè)教育的升學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。本文主要分析了中高職銜接機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的問題，以及加強(qiáng)中高職銜接機(jī)電一體化技術(shù)建設(shè)的對策，以供參考。

關(guān)鍵詞 中高職 教學(xué)改革 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè) 職業(yè)教育

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著工業(yè)發(fā)展逐步進(jìn)入4.0時代，制造業(yè)也在向智能化轉(zhuǎn)型，企業(yè)對高技能人才的需求日益增長，對于承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能人才重要任務(wù)的職業(yè)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。中高職銜接作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的重要環(huán)節(jié)值得深入探討，中高職如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，最重要的是合理構(gòu)建中高職一體化的課程體系。

1中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的問題

1.1基礎(chǔ)課程薄弱

中職學(xué)校存在的重技能輕文化、重操作輕理論現(xiàn)象，使得很多中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，升入高職后對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)性課程。

1.2課程銜接問題

課程的銜接是中高職銜接的最大瓶頸，目前還沒有統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程體系的標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，各自確定課程教學(xué)內(nèi)容。中高職院校之間缺少有效溝通，人才培養(yǎng)方案制定缺乏總體設(shè)計，造成某些專業(yè)課程重復(fù)，如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的Auto CAD、電工與電子技術(shù)、數(shù)控機(jī)床加工等。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)，更重要的是某些課程的應(yīng)用性沒有體現(xiàn)出來，嚴(yán)重影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

1.3能力培養(yǎng)錯位

中高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性。高職高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨(dú)立，沒有建立起維普培養(yǎng)的銜接通道。中職的培養(yǎng)定位是技能，目前部分中職學(xué)校對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)存在輕理論重實(shí)踐、輕理解重操作的情況，使學(xué)生很難適應(yīng)高職院校理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)，達(dá)不到技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

2加強(qiáng)中高職銜接機(jī)電一體化技術(shù)建設(shè)的對策

2.1做好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系設(shè)計工作

采用層次能力培養(yǎng)法展開教學(xué)活動，教師應(yīng)該對學(xué)生的能力進(jìn)行層次培養(yǎng)，采用先易后難的教學(xué)方法，讓學(xué)生在基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)之后能夠掌握其他的專業(yè)技能。采用能力拔高的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，顯著提升學(xué)生的核心知識應(yīng)用能力。在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該對學(xué)生機(jī)電一體化高級應(yīng)用技能進(jìn)行培養(yǎng)，從職業(yè)化理論知識與電機(jī)電氣控制知識進(jìn)行拔高，從而針對國家職業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行指向型從業(yè)資格能力培養(yǎng)。按照國家職業(yè)資格ISO質(zhì)量認(rèn)證體系的標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)領(lǐng)域的知識進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生塑造成有專業(yè)技能的人才。專業(yè)領(lǐng)域的知識教學(xué)活動，包括學(xué)習(xí)機(jī)電設(shè)備英文說明書翻譯的相關(guān)知識，以及掌握機(jī)器人的操作技術(shù)，并且熟練掌握機(jī)械CAD/CAM知識進(jìn)行質(zhì)量管理活動。

2.2合理構(gòu)建綜合實(shí)訓(xùn)型課程體系

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程，依據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)要求，開設(shè)必要的職業(yè)素質(zhì)課程，形成基于綜合實(shí)訓(xùn)的課程體系。在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)施，并根據(jù)教學(xué)效果、調(diào)研情況、第三方評價等，實(shí)時完善和調(diào)整課程體系。

2.3通過資源共享解決好中高職課程銜接

中高職院校應(yīng)該協(xié)作整合課程，開發(fā)虛擬課程學(xué)習(xí)空間，建成中高職銜接的進(jìn)階式學(xué)習(xí)資源庫，形成中高職課程資源的共享。在中高職課程銜接的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各方利益訴求，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)基地的共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中高職院校優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮有限資源的效益。

2.4優(yōu)化中高職銜接課程體系的構(gòu)建方法

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職的課程銜接在方法上推進(jìn)的技術(shù)路徑應(yīng)該是從職業(yè)崗位———工作任務(wù)———職業(yè)能力三個層面逐層推進(jìn)，認(rèn)為課程銜接不應(yīng)該局限于辦學(xué)實(shí)體的對接，而是基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系來構(gòu)建中職與高職之間的銜接，銜接實(shí)踐框架包括三部分，即技術(shù)路徑、實(shí)踐策略與機(jī)制保障。一體化課程體系構(gòu)建時注重在中職階段課程偏重專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握和基本（單項）技能的訓(xùn)練，在高職階段課程著重專業(yè)綜合運(yùn)用能力的提升和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.5注重教學(xué)模式、方法銜接

理論來源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐。要想學(xué)好機(jī)電一體化這一課程，就應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐操作和理論知識的合理融合。為了提升學(xué)生的水平，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)理論教學(xué)，使學(xué)生技能能夠向高層次轉(zhuǎn)變，這不僅是中高職銜接的需要，也是產(chǎn)業(yè)升級、人才需求轉(zhuǎn)移的必然趨勢。而高職院校應(yīng)該加大綜合實(shí)訓(xùn)力度，同時要確保一定的理論支撐，使中高職在教學(xué)模式、方法上進(jìn)行銜接。機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)該采用以實(shí)訓(xùn)為主、理論課程為支撐以及理論和實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)模式，避免教學(xué)中出現(xiàn)單一技能訓(xùn)練的情況，同時也不能夠出現(xiàn)只有理論學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，要在綜合實(shí)訓(xùn)的積極引導(dǎo)下，加強(qiáng)理論知識教學(xué)，并讓理論學(xué)習(xí)來升華學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)能力，最終實(shí)現(xiàn)“綜合實(shí)訓(xùn)為主線，理論知識為支撐”的教學(xué)過程。

3結(jié)語

課程銜接是中高職教育銜接的重要內(nèi)容，通過構(gòu)建“適度耦合、層層遞進(jìn)”的課程體系，既能保證教學(xué)效果，也能為其他專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。通過教學(xué)模式、方法的改革，實(shí)現(xiàn)不同階段人才培養(yǎng)的順利過渡，提高中高職銜接培養(yǎng)的效果。

參考文獻(xiàn)

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