論小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

裴小菊

【摘 要】語文教育教學(xué)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素的同時，也要高度重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并使它們相互促進(jìn)、和諧結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。刺激學(xué)生對知識的好奇心，鼓勵學(xué)生建立自信，鼓勵冒險精神，百折不撓，堅忍不拔等良好的心態(tài)。這些都是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要組成部分，這些性格和素質(zhì)的塑造，并不僅僅是非智力的思想教育的組成部分，同時也是提升學(xué)生智力因素的途徑，有助于提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課堂創(chuàng)新；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新教學(xué)是以全面提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、勞動技能和身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展為目的。江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家發(fā)達(dá)的不竭動力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長靠教育。可見“創(chuàng)新能力”是未來人才的一個核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎(chǔ)。下面，我結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)新情境、激發(fā)興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)兒童求知欲的不竭源泉，是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳切入點，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，受年齡所限，他們自制力差，有意注意的時間短，便需要教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，憑借情趣濃厚的語言，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到對學(xué)生觀察創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)《郵票齒孔的故事》一課，隨著優(yōu)美的音樂進(jìn)入小酒館，多媒體課件中展示出一幅不帶孔的郵票，然后給每枚郵票的連接處都刺上小孔，自然而然地映入兒童的視野，然后讓學(xué)生動手做，此時，學(xué)生由觀察到動手，表述水到渠成。會對這篇課文由很深的理解，在教學(xué)中，師生應(yīng)處于一種平等民主和諧的地位，教師應(yīng)把自己定位于參與者和服務(wù)者的角色，把一切教的活動落實到“學(xué)”的活動中，使學(xué)生敢說、愛說、會說，成為真正的學(xué)習(xí)的主人，亞歐保護(hù)學(xué)生的求知欲望，對學(xué)生思維的閃光點，特別是求異的沖動和觀點等要熱情鼓勵，切忌對學(xué)生不成熟不完整的答案諷刺挖苦。

二、營造民主，和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在課堂上要擺脫老師在講臺單一的教學(xué)輸出方式，打破老師與學(xué)生之間的隔閡，改變老師高不可攀、遙不可及的形象。老師要與學(xué)生之間建立平等、合作、有愛的關(guān)系。老師盡量將自己的心理狀態(tài)和小學(xué)生年齡特點進(jìn)行靠攏，將自己調(diào)試到教學(xué)內(nèi)容所需要的狀態(tài)，在課堂上老師要表現(xiàn)出激情、趣味和愛心，這樣不但可以排除學(xué)生對老師的畏懼和學(xué)習(xí)的壓力帶來的緊張感，活躍課堂氛圍，而且愉快、輕松的課堂環(huán)境也能夠讓學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，在大腦在輕松的條件下才能更積極的思考。學(xué)生和老師有和諧的關(guān)系后，學(xué)生才能在老師面前敢于表達(dá)自己的想法，對學(xué)習(xí)問題敢于爭辯，這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

老師在課堂上多和學(xué)生進(jìn)行知識的交流，在生活上和學(xué)生進(jìn)行問題的溝通，老師和學(xué)生和諧、平等的相處，老師只有在和學(xué)生融洽的相處中，才會有心理的溝通，才知道學(xué)生對于學(xué)習(xí)真實的想法，方便老師對教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的處理。再就是可以讓學(xué)生對老師的喜愛合理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生更喜愛語文課堂。學(xué)生在和老師合作思考學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生主動的對知識進(jìn)行探索，并在實踐中懂得運用知識，在遇到問題充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、啟發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象就是人體大腦通過對已有表象根據(jù)自己的理解進(jìn)行改造和加工創(chuàng)造出來的新形象心理活動。而豐富的想象力對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，小學(xué)生正處在想象力非常活躍的階段，小學(xué)的語文教材每一章內(nèi)容都是很好的想象材料，所以在教學(xué)老師要學(xué)會如何促進(jìn)學(xué)生的想象力。

1.畫圖想象

小學(xué)語文總有很多描述性的文章，可以要求學(xué)生根據(jù)文章描寫的內(nèi)容加上學(xué)生自己的理解和想象用畫圖的形式表達(dá)出來，在畫圖的過程中既能對文章描寫的事物有清晰的認(rèn)識，也能讓學(xué)生在腦海想象的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一課文的時候，文中對“金雞叫天都》有非常細(xì)致的描寫，但是在課本上沒有配圖，為了讓學(xué)生對作者描繪的景象有深刻的了解，讓這種美能夠直觀的感染到學(xué)生，可以將文中的景象通過學(xué)生自由的想象用畫畫的形式表現(xiàn)出來。在就是對“獅子搶球”、“天狗望月”、“仙子彈琴”這些奇石景象在文中只是一筆帶過，學(xué)生們可以通過名字想象出他們的樣子，將其畫出來。這樣學(xué)生對于文章有了自己的想象力，能幫助學(xué)生更好的理解文章。

2.擴補想象

擴想也就課文內(nèi)容表達(dá)的涵義進(jìn)行拓展，或者對課文內(nèi)容進(jìn)行擴充。比如在學(xué)習(xí)古詩《山行》的時候，老師可以讓學(xué)生先理解古詩描繪的內(nèi)容和表達(dá)的情感，然后讓學(xué)生按照對詩的了解，擴充想象，寫一篇寫景的作文。或者對于一些故事性較強的課文，可以讓學(xué)生對文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，或者對文章結(jié)局的改編。培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維。

四、激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵創(chuàng)造精神

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須以激發(fā)求知欲為前提，求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的強大精神動力。學(xué)生的求知欲，主要根植于學(xué)校的教育實踐過程當(dāng)中。而當(dāng)今一些教師把學(xué)生當(dāng)成了接受知識的“存儲器”，把教學(xué)過程當(dāng)成一個居高臨下、我講你聽的過程，缺乏寬松、民主、平等、豐富的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了一個高壓“牢籠”，把教與學(xué)的關(guān)系定義為“桶”與“水”的關(guān)系，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，忽略了學(xué)生心理、情感的行為問題，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只不過是教師知識的“翻版”。而要培養(yǎng)出真正有創(chuàng)新能力的人才，教師在教學(xué)中必須設(shè)計好每一堂課，備好每一名學(xué)生，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都有新的感覺，保持活躍的思維狀態(tài)，使學(xué)生在自發(fā)、積極、主動的氛圍中求知。

教師在教學(xué)實踐過程中，不僅要激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，還要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。這與教師的悉心培養(yǎng)緊密相關(guān)，如有的教師對有棱角的學(xué)生不感興趣，因為他們愛提一些“稀奇古怪”的問題，好表現(xiàn)自我，鉆牛角尖等，對此，教師大都采取刁難、打擊等做法，從而澆滅了學(xué)生智慧的火花與思維的亮點，使一顆好奇的探究心遭到毀滅性的打擊。而一名出色的教師，當(dāng)他在遇到學(xué)生的“怪問題”、“怪答案”時只要沒有邏輯思維的錯誤，常會給學(xué)生以及時鼓勵，讓學(xué)生活躍的思維特點得以保護(hù)和發(fā)展。曾經(jīng)有位教師問了學(xué)生一個問題：“雪融化后變成了什么？”有的學(xué)生回答“變成了水”，有的回答“變成了泥巴”，而有一位學(xué)生的回答出人意料——“變成了春天”。按標(biāo)準(zhǔn)答案后者的回答應(yīng)得零分，但這位學(xué)生的回答卻充滿了智慧，富有哲學(xué)的詩意。這正是學(xué)生智慧的閃光點，教師應(yīng)及時給予鼓勵、表揚，反之，則可能使一位文學(xué)家、哲學(xué)家隨之而消失。

總之，要想很好地培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，我們就要關(guān)注課堂教學(xué)，因為課堂教學(xué)是我們教育教學(xué)的主陣地。作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在教學(xué)實踐中，充分利用這個主陣地來培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力。讓他們的創(chuàng)新能力在語文課堂中，通過提問、思考、聯(lián)想和動手操作得到充分地鍛煉，并為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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