高校輔導員專業化發展的意義和策略探究

范雯芩

摘 要：輔導員是高校思想政治教育不可或缺的師資力量，提高輔導員專業化程度對提升高校人才培養質量、提高輔導員的專業地位有著重要的意義，為此，要通過重視頂層設計，增強整體推動輔導員專業化發展的策動力，強化職業歸屬感，激活輔導員自覺踐行專業化發展要求的內驅力，以專業化培訓為平臺，增強輔導員專業化發展快速提升的沖擊力策略，實現輔導員專業化發展水平的提升。

關鍵詞：輔導員 專業化 策略

大學是培育高素質專門人才的搖籃，國家在“十三五”發展規劃提出要“實施人才優先發展戰略”“把人才作為支撐發展的第一資源”，為如期全面建成小康社會提供可靠的人力資源支持。當前，新媒體的快速發展和廣泛覆蓋，社會就業壓力的不斷加大，對大學生身心發展產生著強大的影響，大學生的思想政治教育問題、心理健康問題呈現多元化、復雜化的趨勢。高校人才培養工作面臨種種挑戰，有效破解這些問題，直接關系到高等教育人才培養的質量。輔導員是高校教師隊伍和黨政管理干部隊伍的重要組成部分， 培養一支具備專業化素質的輔導員隊伍，發揮輔導員在服務學生、教育學生、管理學生的一線崗位優勢，憑借專業化的知識和技能，針對性地將學生在成長過程中的各類問題進行梳理、剖析，以亦師亦友的指導者和引導者的重要角色，將問題疏導、化解在萌芽階段，引導大學生全面健康發展，肩負起培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的重大使命。為此，新形勢下大學生群體的特點， 以及高等教育事業持續健康發展的需求、進程和方向，決定了輔導員隊伍必須走專業化發展道路。

一、輔導員專業化發展的積極意義

（一）提升教育工作效率的關鍵途徑

輔導員工作效率是輔導員在一定時間內完成既定工作任務的質量，或是達到愿望和需求的程度。黨的十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。要培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，不僅要有好的教學，更要有效地對大學生進行思想政治教育和日常行為給予指導，這既是一門科學，也是一門技術。也對在高校育人過程中承擔重要責任的輔導員提出了更高的要求。高校輔導員專業化發展是提高工作效率的重要途徑。在專業化發展的進程中，輔導員要逐步實現教育學、心理學、政治學、管理學等諸多學科領域的專業知識的更新，變單一專業知識儲備為知識范疇拓展；逐步實現變簡單應對繁瑣事務性事件為利用專業化的知識和技能解決專業問題的工作模式，真正做到從人本的角度，用知性、智慧和人格去實施科學育人，做到善于傳道，做好學生的人生導師，為學生提供更全面、更專業的指導和服務，確保育人工作的實效性。

（二）提升輔導員專業地位的重要支撐

雖然文件和政策為提升輔導員專業地位營造了一定的外部氛圍，但決定性的因素在于輔導員自身素質的提升。教育部《普通高等學校輔導員職業能力標準》將輔導員分為思想政治教育類、黨團建設類、學業指導類、日常事務管理類、心理健康教育與咨詢類、網絡思想政治教育類、危機事件應對類、職業規劃與就業指導類、理論與實踐類，不同類型有不同的專業培養發展路徑與職業素養要求，而輔導員專業化建設步入精細化發展之路，通過更具針對性和方向性的培訓，輔導員的專業成熟程度日益加深，專業品質不斷提升，敬業奉獻精神、自信自豪的事業心以及自我發展愿望不斷增強，專業知識和技能不斷優化，完成經驗型輔導員向專家型輔導員的轉型，真正成為學生思想政治工作的理論研究者和實踐者。輔導員工作“學術有專攻”，使輔導員如同教師、醫師、工程師、律師一樣擁有專業地位，具有不可替代性，社會地位提升，成為令人尊重和羨慕的職業。

二、輔導員專業化發展現狀中的困惑

（一）學校對輔導員專業化發展的重視程度參差不齊

自2004年中央出臺一系列關于輔導員專業化發展的文件以來，各高校管理部門重視輔導員專業化發展的意識逐步強化，加大了對輔導員專業化發展的研究力度，在一定程度上調動了輔導員關注專業化發展的積極性。但是，由于各高校管理者觀念和鋪導員自身素質的差異，以及固有的管理機制影響，各類學校輔導員專業發展的狀況參差不齊。有些學校把輔導員工作視為無專業技術含量的崗位，將輔導員的角色仍然誤讀為“生活老師”“心理教師”“信息收集員”“安全訓導員”， 對輔導員的工作標準定位為只要學生不出事不添亂少流失；有的學校在輔導員的培養培訓上，多停留在上傳下達的文件部署上，疲于應對多，治本之策少，沒有制定緊扣學校工作實際的輔導員專業化發展的總目標和階段推進方案，有的學校只重學科教師科研能力的提高，輕輔導員專業發展的“一頭重一頭輕”的管理格局沒有根本性轉變，嚴重阻礙輔導員專業發展水平的整體提升，極大降低了輔導員工作質量。

（二）輔導員自身職業認同感低

一是社會認同低，弱化輔導員專業發展的自信心。許多高校輔導員多為本校的畢業生，但在學歷水平、專業范疇、科研能力等要求上與專業學科教師的入職標準相比較，呈現門檻較低、可替代性強的特點，導致社會認可度低，輔導員“崗位自卑”感悄然存在。二是工作職責不明確，動搖輔導員專業發展的自覺力。輔導員工作內容繁雜，工作項目隨機性多，多數輔導員忙于解決各類學生事務，糾結于完成各類工作記錄、評比材料，無暇深入關注和思考學生思想和行為上的種種癥結根源，并從中探究發現科學有效、與時俱進的工作策略，對自身工作的目標不清晰，對發展前景的不確定，極大地消耗了對專業發展的激情。

（三）激勵機制缺乏專業評價導向

教育部24號文件為輔導員的“雙線晉升”提供了良好的政策保障，但是在實際運行中，輔導員“雙線發展”卻存在重重阻力，在職稱評定和行政提拔任用方面并未突出“輔導員崗位的專業化要素”，在同一尺度的競爭中，輔導員往往成為“弱勢群體”。一方面，在參與學科教師專業技術職務評定時，由于工作內容、工作性質與學科專業教師不同，加之自身的研究能力起點低的原因，導致明顯處于劣勢，職稱晉升舉步維艱。另一方面，學校推薦、選拔任用干部時，群眾民意多傾向于科研能力強、專業知名度高、能為學校創造良好聲譽的教學骨干教師，而既能做好本職工作，又能在學科專業領域有所建樹的輔導員少之又少，致使在行政管理方面的發展空間極為有限。endprint

三、加速高校輔導員專業發展的策略探究

（一）頂層設計增強政策引導力

一是加強輔導員專業化發展制度的頂層設計。頂層設計需要國家教育部門從宏觀層面制定高校輔導員隊伍專業化建設和評估的標準，該標準進一步明確輔導員專業發展的方向，是各高校做好輔導員專業化發展要求的“起跑線”， 是衡量高校輔導員專業化發展水平的基礎標尺。要充分鼓勵各高校圍繞頂層設計的核心要求，因地制宜地完善相關的配套制度，做好政策制度的“加法”。二是以評促建。將各高校輔導員專業化發展水平的專項考核工作納入到對高校辦學質量的總體評估系統，組織相關部門進行定期或者不定期檢查，挖掘優秀改革舉措，塑造示范典型，對未能達標學校敦促認真查擺原因，以問題為導向進行整改，讓各高校強烈感受到上級主管部門對輔導員專業化發展工作的真抓實干。以點帶面，以優促劣，在各高校間產生激勵競爭聯動效益，推動各高校化被動為主動，改變傳統觀念，積極應對新形勢新要求，完善工作機制，實現輔導員隊伍專業化水平的整體提升。

（二）強化職業歸屬感

職業歸屬感是輔導員基于對自身工作崗位價值的獨特理解和充分認同，而油然生發的敬崗愛業、甘愿奉獻、主動發展的一種情感。一方面，大力宣傳輔導員專業發展的重要性和必要性，旗幟鮮明地樹立起學校重視輔導員專業發展的風向標，加大輔導員形勢政策教育，宣講輔導員專業化發展對教師個人、對學生、對學校的積極作用，使輔導員在思想深處明確認識到專業發展勢在必行。另一方面，徹底打消少數輔導員面對專業化發展任務時，仍然存在的思想顧慮和猶豫態度，在心理上形成專業發展的需要認同。其次，要關心輔導員的工作和生活，利益驅動是最持久的參與動力，輔導員參與專業化發展，需投入時間、精力、經費等，他們期待付出的同時能夠得到晉升、尊嚴等方面的回報，當付出與得到相比較，而回報卻微乎其微，甚至毫無回報，輔導員的心中就會產生抵觸，減緩他們參與專業化發展的進度。因此，學校要不斷加大獎勵比重，將獎勵內容覆蓋到職稱評定、年度考核、學歷進修、提拔晉級等工作的各個方面，深入解讀政策中關于推動輔導員專業化發展的獎勵細則，讓教師體會到激勵機制的“紅利”。管理者應深入輔導員群體，聽取各方意見建議，不斷創造條件減輕輔導員的“心理無助”，幫助輔導員掃除各類外部因素的干擾。

（三）以專業化培訓為平臺

專業化培訓是加速輔導員專業發展進程的有力平臺，發揮好培訓的作用，就必須合理規劃，讓輔導員樂于參與培訓，從培訓中收獲成功。一是根據教師成長階段理論合理選拔鋪導員參與專業化培訓。美國學者卡茨提出的教師成長分為四階段：求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期。輔導員專業化發展是一個長期的成長過程，它將貫穿整個職業生涯，處于不同成長階段的輔導員，提升自我的內在需求是有強弱差異的。為此，安排鋪導員在最佳的職業階段進行專業化發展培訓，能起到事半功倍的效果。二是根據專業化發展的內涵科學設置培訓內容。輔導員專業化發展內涵包括專業精神、專業知識、專業技能、實踐經驗四個方面。專業化發展培訓課程設置應遵循各個成長階段的特質，確定不同的教學側重點。求生存時期應加強專業精神的塑造；鞏固時期應加強專業知識的豐富；更新時期應強化專業技能；成熟時期注重實踐經驗的提煉。另外，開設案例探究等研究性課程、開放性課程，將輔導員工作中經常遇到的各類現象匯編為教學參考案例，提升學習的實用性，激發輔導員參與培訓的專注度。三是要合理采用有效的學習方式為避免輔導員在培訓中可能產生學習懈怠，大力改革培訓授課模式，創造性開展情境教學，模擬實際工作中的問題場景，組織小組合作，進行角色分擔，開展成員互動，多層次進行探討、診斷，尋求破解辦法。通過同伴互助調動每一位學習者的主觀能動性，發掘學習的最大潛力，有效完成學習培訓任務，從而學有所得，學有所悟。

參考文獻：

[1]尚圣虎.高校輔導員工作效率探析[J]中國電力教育，2009（7）：45.

[2]王戎.新形勢下高校輔導員專業化發展路徑探析[J].思想理論教育，2015（12）.◆（作者單位：南昌師范高等專科學校）

□責任編輯：劉偉林endprint