運用班級微故事開展德育

易元秀

在小學階段，班級對于學生的意義十分重要。越來越多的教育工作者開始重視班級管理，重視班級文化建設所帶來的團體動力。這種團體動力可謂推動學生健康成長的重要因素。班級管理工作的重中之重是德育，德育如何做到深入人心，有效發揮作用，一直是教育界學者和眾多教師關心的問題。結合這一時期學生認知能力發展的特點，筆者認為，以班級微故事為切入點，是開展德育工作的有效途徑。

小學生處于兒童時期，如同一張白紙，人生的故事書才剛剛開始編寫。教師作為這一時期學生成長過程中的見證者，具有十分重要的引導作用。小學生以形象思維為主，教育手段應注重形象生動，而現在大多還是以口頭教育方式進行。以成人世界的語言告訴孩子們什么是該做的，什么是不該做的，這樣簡單的批評或盲目獎勵，大大降低了教育的有效性。實踐證明，借助班級微故事的方式開展德育工作，不僅能夠加深學生對于道德品質的理解，還可以起到榜樣激勵作用。接下來，筆者結合自己的教育實踐，介紹下運用班級微故事開展德育時需要注意的問題。

一、開展班級微故事的基本流程

在目前的班級管理工作中，可以采取微故事的方式開展文化建設。所謂微故事，是指在班級總結中，以“班主任講，學生聽，然后師生共同討論”的形式進行。班主任結合本班工作實際，以發生在班內同學身上的真人真事為原型進行故事改編。爭取每天講一個微故事，引導學生積極參與“我來說說班級新鮮事”活動。

二、 運用班級微故事開展德育的注意事項

（一）正反案例結合

班級微故事主要以道德教育為主題，既要有正面的故事，也要有反面的故事。對于正面的故事注重表揚，對于反面的故事注重問題解決的方案。正面故事主要通過榜樣的力量起到激勵作用，表揚效應是顯而易見的，在實際應用過程中也比較簡單。分享發生在班上學生身上的反面故事時，教師一定要注意避免故事主人公認為老師是在批評他。教師在講完故事后，引導學生一起討論解決問題的方法，讓學生思考對已經造成的危害如何彌補。

反面的故事案例尤其重要。例如，小明上完體育課后蹦蹦跳跳地回到教室，一不小心碰到了小艾的玻璃水杯，水杯掉在地上摔碎了。這個時候教室里沒有其他的同學，并沒有人看到小明摔碎了小艾的水杯。小明忐忑地坐在自己的座位上，心想自己一會兒主動向小艾承認。但當小艾回來后，看到自己摔壞的水杯急得哭了起來。小明害怕了，不敢站出來主動承認。在接下來的一天里，小明一直心神不寧。教師向班上學生提問：同學們覺得小明該如何做呢？學生經過討論后制定了一個解決方案：回家后如實告訴父母，征得父母的同意后幫小艾再買個水杯，并寫一份道歉信。在下次出現類似的情況時，要主動站出來承認。教師要引導學生理解不小心摔碎水杯的小明，讓故事中的小明認識到承認過失并沒有什么可怕的，別人也會理解自己的不小心，從而減輕學生的心理負擔。

（二）結合學生的年齡特點

兒童的認知發展處于具體運算階段，具有一定的抽象概念，能夠進行邏輯思維和群集運算，但思維能力仍需要實際經驗和具體形象的支撐。因此采取班級微故事的形式開展道德教育，符合學生這一階段的認知發展特點，使道德教育起到事半功倍的效果。小學階段是個人道德發展的重要時期。小學低年級為他律道德發展階段，表現為對權威的絕對順從，對規則本身的尊重和順從。在8到10歲階段，道德發展進入可逆的自律階段。這一時期，兒童的道德判斷力由單方面的服從發展為以相互尊重為特征，并以是否公平來判斷行為的好壞。在小學高年級，學生的道德發展進入公正階段，兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，不再刻板地按照固定的規則去判斷，而是從關心和同情出發去判斷。可以看到，小學階段是個人道德發展轉折的重要時期，因此班級德育故事的開展要結合學生道德發展的特點進行。既要促進鞏固每個階段的發展，又要促進每個階段的轉折，避免道德發展上的停滯，真正實現素質教育體系下學生的全面發展。班級微故事活動應結合學生的學情實際和道德發展水平的特點，制定對應的各個年級具體適用的道德主題，形成道德發展的系統化教學體系，為班級發展管理建設提供理論支持。

（三）重視家長分享

現代教育越來越重視家庭教育與學校教育的相輔相成。教育不再是家長把孩子扔給學校就不聞不問，更多的是相互合作，共同教育。家庭作為孩子成長的重要環境，有許多的生活情境是學生在學校里不會遇到的。如對長輩的孝敬，在學校環境中是不會發生的，但在家庭生活中卻十分普遍。因此在開展班級微故事活動中，不能忽略家庭的作用。教師要善于利用多種溝通平臺，采取家長分享的形式，或由家長提供素材、教師加工分享的形式，把發生在校園外的真人真事以微故事的形式教育學生。

總之，運用班級微故事開展德育是一種行之有效的方法，在班級文化建設中發揮著重要作用。教師要結合相關理論，制定結合學情的、科學的、系統的方案，通過源于生活的故事促進學生的道德發展。◆（作者單位：江西省于都縣實驗小學）

□責任編輯：張淑光endprint