捕捉生成 打造語文高效課堂

施群++施文英

靜態的課堂可以預設，動態的學生卻難以控制，因此課堂總會出現險情，遭遇“意外”。教師面對這些意外生成，應準確判斷出教育價值，及時調整教學計劃，使課堂收獲“柳暗花明又一村”效果，打造高效語文課堂。

一、當學生對話精彩時，抓“精彩”促生成

當學生給出精彩回答時，教師僅僅給予賞識是不夠的，更重要的是把這種“精彩”看作教學資源，通過即時評價引領更多的學生走進“精彩”。

例如教學《如夢令》，大多數學生理解“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”中的“醉”是陶醉的意思，認為李清照當時陶醉在無邊的美景中。突然一名學生質疑：“老師，我覺得這個‘醉還有‘酒醉的意思。古代文人都喜好喝點小酒，酒后往往詩意大發。李清照雖是個女的但應該也會喝點。詞后面寫到‘誤入藕花深處，也可以看出是有點醉意才會誤入的。”是呀，這完全有道理。教師除了大力贊賞外，抓住這精彩的生成引領學生重新認識李清照。李清照很多詞作中都有“酒”字：《如夢令》中“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”，《聲聲慢》中“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”，看來她確實會喝點小酒。可以想象：在無邊的美景中，女詞人和她的朋友玩興大發，一改平日的矜持，一邊品酒一邊賞景，人喝醉了，心兒更醉了，竟“沉醉”得不知回家的路。這一醉，才會有“誤入”，才會有令人回味無窮的“藕花深處”，一切水到渠成。

二、當學生爭論不休時，抓“爭論”促生成

在互動對話過程中，常常會出現學生面對某一問題有不同意見的情況。面對爭論，教師應把握時機，讓學生充分闡述觀點，讓不同的聲音在爭論中交鋒。

例如教學《燕子專列》一課，教師在黑板上畫了一輛由車頭、車身、車尾、煙囪、車輪等元素組成的列車，車頭部分畫了一只燕子，寫了“專列”二字，其他部分要學生填上一些關鍵詞。15分鐘后，學生給出兩種答案。一種是把“冷、餓、累、死”寫在車輪上，把“呼吁、尋找”寫在煙囪上。而另一種剛好相反。兩種意見爭執不休，第一種答案的學生說：“車輪是滾動的，把‘冷、餓、累、死都壓在車輪下，表示沒有了，消失了。”第二種答案的學生認為把“冷、餓、累、死”放在煙囪上更好，表示隨風飄走了。此時教師拋出一個問題：“如果把‘呼吁、尋找寫在煙囪上，都隨風飄走了，想一想，這合適嗎？”頓時，教室安靜下來，學生們陷入了沉思。經過教師的點撥，學生思考后認為第二種答案最合適，因為如果沒有瑞士政府的呼吁，沒有大家的尋找，就沒有燕子的獲救，因此“呼吁、尋找”不能隨風飄走。同時，第二種答案還隱藏著一種“因果”關系，燕子遇到麻煩是“因”，人們奮力尋找是“果”，也正因為人們的解救，燕子遇到的麻煩如“冷、餓、累、死”才會像煙囪里的濁氣一樣被拋到九霄云外。

三、當課堂發生意外時，抓“意外”促生成

學生時常會提出一些出乎意料的問題。教師若敷衍搪塞，會使學生疑竇倍增；若裝聾作啞或嚴詞斥責，則會挫傷學生的學習積極性。恰當的做法是先了解“意外”背后的真相，而后因勢利導，把學生引導到有價值的發現上。

仍以《燕子專列》教學為例，教師請學生品讀第三自然段，然后問讀出了小貝蒂的什么。學生有的讀出了善良，有的讀出了愛心，有的讀出了堅強……這些答案都在預料之中。當教師正要進行下一個環節時，有個學生舉手了：“老師我還讀出了小貝蒂的不在乎。她不在乎寒冷，也不在乎疲勞。”教師立即贊揚：“有人說讀文章一只眼睛要看到文字，一只眼睛要看到文字的背后。這個小朋友太了不起了，我們都要向他學習！”接著話鋒一轉：“那小貝蒂在乎的又是什么呢？”學生紛紛回答。教師繼續提問：“還有誰也在乎小燕子？”就這樣，教師面對“意外”順勢引導，升華了文章內涵。

四、當學生認識膚淺時，抓“膚淺”促生成

受年齡和生活經驗的影響，學生在理解、感悟上不是很深。教師可以把這種狀況視為一種教學資源，以“膚淺”作為教學起點引導學生深入淺出。

例如，在教學《七顆鉆石》時，教師首先出示第一自然段：很久很久以前，地球上發生過一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。學生結合現有的生活經驗就可以理解這段話，但怎樣讓學生理解更為深入，培養學生的語文能力？筆者是這樣做的：先讓學生自由默讀 ，接著課件出示受災的畫面，干枯的草木叢林、干涸的河流水井、焦渴而死的人和動物，這些一一凸顯著水的重要性。然后讓學生將“旱災、干枯、干涸、焦渴”四個詞移至相應的畫面中。有了圖示，學生很快給出答案：“因為發生了大旱災，所以河流和水井都干枯了，草木和叢林也都干枯了，很多動物焦渴而死。”“草木和叢林都干枯了，河流和水井都干涸了，許多人和動物都焦渴而死，是因為地球上發生了一次大旱災。”將四個詞讀成一組圖，巧妙地鏈接詞語的內在聯系。學生在填詞的過程中，明白了詞語的隸屬關系，自然地“對號入座”。最后將四個詞通過因果關系表達出來，不露痕跡地回歸到整個段落中。既培養了學生的思維能力、口頭表達能力，又搭建起孤立詞語與句子、段落的聯系，可謂一舉多得。◆（作者單位：江西省吉安師范附屬小學）

□責任編輯：張淑光endprint