讓“小先生”成為小學英語的好幫手

唐扣娟

摘 要：“小先生制”是陶行知先生“即知即傳”教學觀點的方法論，打破了以往教師的權威作用，提倡“教自己的學生做小先生”。在小學英語課堂中，既要發揮教師的主導作用，也要發揮學生的主體作用。在實際教學中，筆者就如何培養小先生，用好小先生展開了探究。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 “小先生制”

“小先生制”是陶行知先生基于“即知即傳”教學觀點的方法論，是教學的杰出成果。即便現在的教學環境已截然不同，“小先生制”卻仍值得我們學習、借鑒與實踐。陶行知先生的“小先生制”打破了傳統教學中教師的權威作用，提倡“教自己的學生做小先生”，符合新課程改革中以學生為中心的教學理念，順應了學生主體作用的發揮，與當前的教學改革相得益彰。也正因此，在實際的教學過程中，教師要結合實際的教學需求，發揮“小先生制”的現實教學意義，在課堂教學中，培養“小先生”，用好小幫手，以學促教，激活學生的學習熱情，強化師生間互動，實現教學相長。

一、爭當小先生，營造積極學習氛圍

小學生天真活潑，好勝心強，喜歡表現，渴望得到同伴的關注，更渴望獲得教師的肯定與表揚。在英語課堂教學過程中，教師要抓住學生的心理特征，適當以一些激勵評價或獎勵措施調動學生的積極性，營造出爭當“小先生”的英語學習氛圍。同時，還可以通過教師角色扮演、代理教師等方式，下放一些任務。如在課前讓小先生抽查學生的詞匯掌握情況；在活動展示時，邀請小先生充當小助手；在課件展示或者電腦操作時，讓小先生上臺操作等，通過這些優先的小互動，引發學生的羨慕情感，讓學生萌發做“小先生”的學習愿望，在潛移默化中強化學生英語學習的自信心與自豪感。

在Unit 7 What's the matter？這單元“story time”板塊教學中，帶來了一整套的醫療裝備，如醫生的白大褂、聽診器、小手電、體溫器、小藥箱（藥箱里裝著扮演藥片的彩虹糖）等。在情境活動中，利用信息技術平臺，創設了一個“Whats the matter with you？”的生活情境，鼓勵學生們模仿視頻里的醫生與患者，展開角色扮演。在示范過程中，就首先邀請了小組里的小先生，讓他們獲得上臺的優先權，當小先生穿上白大褂時，班上的學生都投來了羨慕的眼光，就連教師的“小藥片”也讓他們羨慕不已。如此一來，人人都想當小先生，都想獲得優先上臺的機會。在日常的課堂教學中，要適當給學生們一些甜頭，激發他們學習的主動性，同時還要通過一些細節上的處理，如一定的激勵性表揚，讓學生們體驗到作為小先生的自豪感，讓更多學生加入到小先生的隊伍中，實現人人都做小先生。課堂教學氛圍對于學生的學習及教學起到直接的影響作用，在日常教學中，一定要注重英語學習氛圍的打造，注重班級英語文化建設，在潛移默化中逐漸培養學生英語學習的自主意識。

二、培養小先生，挖潛學生學習潛能

在以往的教學課堂中，也常任用一些課堂小助手，但是這些小助手一般只是幫助教師“打打下手”，還稱不上課堂教學的“小先生”，不能起到推動教學的作用。有的教師經常在小組活動中任命小組長、小老師，但是只是因為他們成績好，或者有一定的領導能力，卻沒有指導他們如何把自己懂的知識教給其他同學。這樣一來，小先生有名無實，在小組活動中很是被動。在英語課堂中，既要對小先生委以重任，給予信任，更要有意識地培養他們“教”的能力，教會他們如何幫助其他小組成員更好掌握英語知識，做一個真正的“小老師”，并在教的過程中，不斷挖掘他們的英語學習潛能，提高班級的英語培優工作效率。

教學Unit 4 I can play basketball這單元的“Fun time”中“read and say”環節中，在教學時，鼓勵學生以小組為單位，展開探究活動，要求各小組在小先生的帶領下，讀圖片中的趣味文字，并結合“Can Tom play football？Yes，he can.”“Can Lucy swim？No，she cant.”展開組間對話。當口令下達后，各個小組都陸續動了起來，但是在活動中，發現有的小先生只是自顧自地帶讀，小組懂的同學就大聲附和，不懂的同學或濫竽充數，或忙著自己的事情，小先生的作用并不大。為此，暫停了活動，邀請表現較為出色的一個小組做了示范，在示范過程中，進行即時評價，就小先生以及小組成員的表現做了一定的點評，同時也給他們提出了一些小建議。如在對話活動時，小先生可以組織大家以句子接龍的形式開展對話，由小先生領頭，其他小組成員緊跟其后，對于回答不上的小組成員，小先生則充當導師，從旁指導，給出一定的提示等。在這樣的教學互動中，小先生們很快就掌握了帶隊的技能，既提高了他們教的能力，又提升了小組活動的效率。

三、活用小先生，開展小組合作學習

陶行知先生強調“知行合一”，小先生制亦是如此。在課堂教學中，小先生不應該成為課堂教學的擺設，而應該成為激活教學、激活課堂的催化劑。那么，在英語課堂中，要如何有效發揮小先生的作用呢？首先，要把小先生用起來，讓小先生成為課堂教學一道靚麗的風景線。小學英語新課程改革強調自主合作探究的學習方式，小組合作的學習模式也就成為了課堂的熱餑餑。在教學中，可以通過小先生，更好地完善學生之間的小組合作，明確小組學習的方向，提高小組合作的質量。

如Unit 3 Asking the way中“Fun time”板塊中的“ask and answer”緊扣story time的語篇教學內容，以地圖活動的形式，開展指路與問路的對話練習，形式新穎有趣，非常適合學生開展小組合作學習。在這個小組探究游戲中，為了讓學生玩得盡興，說得開心，充分發揮了小先生的作用。在活動中，將Fun time中的地圖彩印了出來，并在地圖上為每個小組設計了不同的對話任務。活動前，要求各小組的小先生上臺收取地圖任務，要求各小組在規定的時間內，以合作及角色扮演的形式，完成地圖上的秘密任務。通過這樣的教學設計，為游戲鋪上了一層迷霧，活動也變得更加刺激，各組的小先生在領取地圖后，馬不停蹄地回到小組中，帶領組員們進行了熱烈討論。

總之，教學需要“小先生”，課堂需要“小先生”。在實際的教學實踐中，要善于放低教的姿態，發現學生的閃光點，傾聽學生的心聲，培養一批深受學生喜歡并且能為所用的課堂小幫手。通過這些小先生們，激活英語教學氛圍，讓學生們爭著學，爭著教，做學習的小主人，做課堂的小主人。相信在這樣的教學氛圍下，英語課堂一定會充滿活力，教與學也才能和諧共生。這也要求在日常教學過程中，要善于發現，也要善于培養，通過有效指導，激活學生爭當小先生的熱情，提高小先生們“教”的能力。

參考文獻：

[1]孫衛；陳文怡.陶行知“小先生制”在小學英語教學中之應用初探[J].四川教育學院學報，2010（12）.

[2]陸宇.自主合作引導探究——小學英語課堂教學的創新優先出版[J].英語廣場（學術研究），2013（07）.

[3]陳雪芳.好課之“道”——生本教育理念下的小學英語課堂教學[J].中小學教師培訓，2015（01）.◆（作者單位：江蘇省張家港市樂余中心小學）

□責任編輯：鄧 鈺endprint