核心素養新常態，英語教學有成效

樊玲玲

核心素養成為教育界關注的重點，尤其是小學英語教學中，教師要注重培養學生的英語核心素養，讓英語教學更有成效。

一、創設具體情境，培養學生語言能力

語言能力包括的內容不只是詞匯、句型、語法等，還包括了語篇和語用能力等。因此，核心素養角度下的小學英語課堂教學，教師可以結合教材內容，為學生創設具體的語言情境，促進學生在情境中運用語言，從而有效培養學生的語言能力。

例如：在教學Unit 4 Seeing the doctor這一單元時，教師以具體情境激發學生主動表達，取得很好的教學效果。“生病就醫”屬于生活性的話題，學生在生活中經常會碰到。為此，在學習了基本的句型，如Whats wrong with you？ I have……What should I do？ 等，教師設計了具體的語言情境，引導學生分組合作，設計情境對話。這一情境具有比較強的靈活性，學生可以依據情況設計對話，如模擬頭疼、肚子疼、牙疼等，并根據搭檔的興趣愛好，安排好扮演角色，練習后互換角色，讓雙方都能體驗到不同的角色，靈活運用各種句式表達。

二、營造文化氛圍，培養學生文化品格

小學英語學習中，文化品格是核心素養的重要方面。小學階段是學生接觸和學習英語的黃金時期，教師要注重為學生營造濃厚的文化學習氛圍，不斷培養學生的文化品格。

例如：在教學Unit 8 At Christmas 這一單元時，教師以環境氛圍帶動學生學習文化知識，取得很好的教學效果。圣誕節是西方最隆重的節日，如何帶領學生體驗西方節日文化成為教學重點。為了營造節日氛圍，教師與學生一起動手裝扮教室，貼上賀卡，裝扮圣誕樹，掛上長筒襪，并在教室中放置各式各樣的禮物等。教學時，教師利用多媒體播放經典圣誕歌曲Jingle Bell，并引導學生一起哼唱，感受氛圍。緊接著，教師帶上提前備好的圣誕帽，說著Merry Christmas，與學生分享圣誕的喜悅之情。學生很快融入到圣誕氛圍中，教師繼續與學生互動：Do you like Christmas？ How do you celebrate it？ 由此，學生快樂地分享著自己所知道的圣誕信息。

通過打造節日文化環境，以環境感染學生，讓學生沉浸在節日氛圍中學習英語，能夠最大化提升學生的文化品格。在教學中，教師還可以讓學生對比中國春節，從而讓學生形成自己的文化立場與態度。

三、設計開放問題，培養學生思維品質

在小學英語學習中，教師可以通過設計開放的英語問題，引導學生發揮思維，從不同的角度進行深入思考，并解決問題。在學生回答問題時，教師要鼓勵學生運用英文進行，盡量從英文角度思考，組織語言。

例如：在教學Unit 6 Keep our city clean這一單元時，教師以開放的問題促進學生思維發揮，取得很好的教學效果。目前，人類的生存環境令人堪憂，各種污染非常嚴重，危害著人類的健康與生存。為此，學習完單元內容，教師設計問題：As a primary school student， how can we do to keep our city clean？ 學生需要站在自我角度上思考如何為城市環境做貢獻。學生會從環保出行，植樹、不亂丟垃圾等細小方面進行作答，非常貼合生活。這樣的問題對于學生的生態環保意識培養也極為有利，屬于核心素養培養的一部分。

可見，開放、靈活的問題設計有利于學生的思維品質培養。在問題提出后，教師要注重引導學生參與到互動中，主動分享思維，從而形成熱烈的學習氛圍。

四、引導探究學習，培養學生學習能力

學會學習是核心素養的重要組成部分。新課改也提倡要引導學生學會學習，只有學會學習，才能獲取更多的知識。為此，教師可以通過引導學生探究學習，培養學生的學習能力。

例如：在教學Unit 4 Then and now 這一單元時，教師展開探究學習，取得很好的教學效果。為了一改以往的教學方式，突出學生主體，教師設計探究任務，引導學生主動閱讀學習。1. How did Mr Brown contact his friends twenty years ago？ How about now？ 2. Can Mikes grandpa read e-books thirty years ago？ 3. How can you do now？ 這一任務的設計主要圍繞閱讀文本展開，前兩個問題與文本相關，學生可以通過閱讀找到對應的答案，但是需要轉換一下思維；最后一個問題則是要求學生結合目前的情況進行回答。教師在學生進行探究學習時也需要給予一定的幫助，如指導學習方法、引導學生交流等。◆（作者單位：江蘇省啟東市紫薇小學）

□責任編輯：鄧 鈺endprint