基于語文核心素養提升的教學探討

張正平

[摘 要]語文核心素養分為四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這四個方面是一個整體，不能割裂開來。語文教學中不管采取何種方式落實核心素養的培養，都應該是綜合推進的。

[關鍵詞]核心素養；語文教學；金岳霖先生；解讀

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28000902

前不久，我參加了一個主題為“核心素養視野下的語文教學”的活動，聽了兩節《金岳霖先生》的展示課。兩節課都在“有趣”一詞上下功夫，深挖金岳霖先生身上的“有趣”之處，并圍繞“語文核心素養”精心設計了一系列的語文活動。聽課時，我不禁思考：語文核心素養到底是什么？語文核心素養應該怎么落實？“有趣”是《金岳霖先生》一文要表達的主要內容嗎？

一、“語文核心素養”內涵的界定

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出了要把學生的核心素養和學業質量要求落實到學科教學中去，并要求研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準，修訂課程方案和課程標準。目前，高中語文課程標準修訂工作已經基本結束。

語文課標修訂組組長、北京師范大學王寧教授認為：語文核心素養是學生在積極主動的語文實踐活動中建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。

新修訂的《普通高中語文課程標準（初稿）》將語文核心素養分為四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這四個方面不是獨立的個體，對于課堂教學來說也不可能分開來單獨實現某方面素養的培養，應該綜合推進。語文課程標準對語文學科的性質和學習內容早就有過明確的界定：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程；語文課程要讓學生學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長；工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

二、《金岳霖先生》的文本解讀

蘇教版高中語文必修二教材選文《金岳霖先生》，是汪曾祺先生寫于1987年的一篇散文，這是專門為懷念金岳霖先生所寫的一篇回憶性散文，寫這篇文章時作家已經67歲。

教材配套的教學參考書說：“第1段總領全文。‘西南聯大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位是全文的核心句，其中‘有趣二字是‘文眼，全文就是圍繞這兩個字生發、展開的。”很多教師在解讀這篇課文和進行教學時也將這句話作為文章的主旨句、中心句，認為“有趣”一詞是這篇文章的文眼，畢竟教參就是這樣講的。

《金岳霖先生》一文以一個“趣”字為線索，描寫了金岳霖先生有趣的外表穿著：常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下，眼鏡的鏡片一只是白的一只是黑的，腦袋總是微微仰著，經常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，走路深一腳淺一腳。有趣的提問方式：“今天，穿紅毛衣的女同學回答問題。”有趣的答問：用稀奇古怪的問題回答學生林國達奇奇怪怪的問題。有趣的講學：和學生王浩的隨堂交流，學生陳蘊珍問他“為什么要搞邏輯”時回答“我覺得它很好玩”。有趣的愛孩子的方式：“到處搜羅大梨、大石榴，拿去和別的教授的孩子比賽。比輸了，就把梨和石榴送給他的小朋友，他再去買。”有趣的愛人的方式：林徽因死后，有一年他在北京飯店請客，因為當天是林徽因的生日。有趣的接觸社會的方式：每天坐在平板三輪上東張西望地逛王府井大街來“接觸社會”。這些細節描寫，寫出了金岳霖先生不拘小節、重情重義、童心未泯、風趣幽默、治學嚴謹、癡迷學問等特點，展現了一個哲學家的全貌，表現了汪曾祺先生對金岳霖先生的尊敬和贊美。

雖然從文字數量上來說，文章主體文字內容是圍繞“趣”來寫的，但文章的幾處“閑筆”不能忽視。

文章第二節在描寫金岳霖的穿著之后，展開聯想，寫到了聞一多先生和朱自清先生的穿著，以及聞一多先生大罵蔣介石的情景；文章第七、第八節寫到王浩“現在成了洋人”，與作者仍有來往。這些內容與金岳霖先生關系不大，特別是第一處內容，但又成為文章的有機組成部分。按照梁實秋先生的散文創作法則來說，這種“閑筆”是犯忌的，但汪曾祺先生這篇文章中兩處出現這樣的“閑筆”，是作家刻意而為之的，而且讀來也不覺得有問題或贅余。

文章第一節第一句為：“西南聯大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”文章最后一節作者又寫道：“聯大的許多教授都應該有人好好地寫一寫。”由此可見，作者筆下的金岳霖先生只是西南聯大眾多教授的縮影，作者是要通過寫金岳霖先生來寫西南聯大的教授們，寫知識分子身上難能可貴的個性和品格，表達對這個群體的敬仰和贊揚之情。這才是作者寫這篇文章的真正意圖。

三、“語文核心素養”下的語文教學

語文核心素養的培養還是需要語文教學的支撐，需要語文教材甚至是具體的課文作為載體，需要課堂和師生的評價等作為輔助，才能真正有效，而不是徒有其表。

一篇課文，是從閱讀的角度，還是從寫作的角度處理，這是在教學之前必須明確的。

從閱讀的角度處理教材，就是要從教材中發掘其于閱讀教學的價值。在教學本文時可提醒學生分析文章的兩處“閑筆”的用意，提供馮友蘭先生的一段文字：“他（金岳霖）的風度很像魏晉大玄學家嵇康。嵇康的特點是‘越名教而任自然，天真爛漫，率性而為，金岳霖亦然。”補充幾則材料，如《晉書·王猛傳》：“桓溫入關，猛被褐而詣之，一面談當世之事，捫虱而言，旁若無人。” 《晉書·阮籍傳》：“阮籍時率意獨駕，不由路徑，車跡所窮，輒痛哭而返。”當我們把金岳霖先生的怪、情、癡、真性情等放到整個中國文化長廊的時候，學生就會明白，金岳霖先生不是一下子冒出來，而是魏晉風度的具體體現，這樣的文化氛圍正是金岳霖先生生長的土壤。文章又說：“我對先生所知甚少，希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫。”“聯大的許多教授都該好好寫一寫。”學生就會理解文章中金岳霖先生身上體現了中國文人的風骨，作者寫這篇文章是要讓金岳霖的精神在我們中華民族流傳下去，讓聯大教授的精神流傳下去。這就是語文核心素養中“文化傳承與理解”的落實。

再簡單說一下從寫作的角度處理教材。文章在分析完金岳霖先生之后，讓學生活學活用，模仿文章的寫法寫一段100字左右的文字介紹本班一位老師或者一位同學。如此引導學生樂于表達、善于表達，也落實了語文核心素養中“審美鑒賞與創造”等的培養。

再比如說文章寫到金岳霖先生是“有趣”的，其中“趣”字《說文》解釋為“形聲。從走，取聲。本義：急，趕快。同本義。趣，疾也。”據百度百科解釋，“趣”為名詞時有5個義項，分別為“①旨趣，意思；②樂趣，興趣；③志趣，好尚；④意味，情態或風致；⑤作為”。文中描寫的金岳霖先生身上的事情體現了什么特點？啟發學生思考文中的“有趣”到底是什么意思，學生一定會充滿興趣，這也培養了學生對祖國語言文字的熱愛。

語文核心素養在表達時雖分為四個內容，但這四個方面是一個整體，不能割裂開來。語文教學中不管采取何種方式落實核心素養的培養，都應該是綜合推進的。

[ 參 考 文 獻 ]

王寧.語文核心素養與語文課程的特質[J].中學語文教學，2016（11）.endprint