基于學科核心素養的高中思想政治教學策略探索

于留成

[摘 要]從學科核心素養出發的高中政治教學，能夠有效糾正傳統教學中“重知識、重評價、輕素質”的應試教育傾向，促進教育本質的理性回歸，使課堂專注于學生的問題解決、探究能力、批判思維、自我管理等綜合素質的培養，進而促進學生的全面發展。在高中思想政治教學中采用以情激趣、以境輔學、以問啟思、以練促用等策略，能有效培養學生的學科核心素養。

[關鍵詞]高中政治；核心素養；教學策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28005202

基于學科核心素養的高中政治教學，著眼于學生的個人成長與終身發展，提出了“培養學生的關鍵能力與必備品格”的目標要求，如讓學生通過課堂掌握知識整合、問題質疑、合作探究、元認知控制等能力。筆者嘗試采用以情激趣、以境輔學、以問啟思、以練促用等策略，讓學生在政治課堂充分地展開自主學習，在加深對教材的理解的同時融入個人獨立思考，從而不斷提升學科核心素養。

一、以情激趣，鼓勵課堂質疑

不少學生對政治課的理解是機械性的“讀讀、背背、寫寫”，對教材的質疑探究少，對知識的主動建構少，課堂難以充分激活學習主體的生活體驗，導致他們的學習興趣不高，被動式學習成為課堂常態。鑒于此，基于學科核心素養的高中思想政治教學，應有“情”的全面滲透，以情激趣，建構一種知情交融、情理兼備的課堂。當學生的探究欲望被點燃，并且能夠對教材中的問題及觀點展開充分的批判性質疑時，政治課堂便能夠實現從“機械式學習”到“有意義學習”的轉變。

在《用對立統一的觀點看問題》教學中，教師以故事激發學生的探究熱情：三國時，諸葛亮因馬謖兵敗街亭而陷于被動。當魏將司馬懿乘勝率十五萬大軍攻城時，蜀兵防守十分薄弱，無一員大將在諸葛亮身邊，僅有數千名士兵留守城內。教師設問：你知道諸葛亮是怎么做的嗎？學生答：諸葛亮給司馬懿唱了一出“空城計”。教師問：為什么“空城計”能夠成功？學生答：諸葛亮神機妙算、演技好等；司馬懿謹慎小心，反而錯失良機。教師補充：諸葛亮說如果對方是司馬昭和曹操，自己是絕不敢實施此計的，由此可見他的神機妙算是符合哲學原理的。請對此進行分析。學生聯系“矛盾的特殊性”原理，進而得出“具體問題具體分析”的哲學觀點。當然，教師也可以結合學生實際，讓他們討論“為什么不同的人對同一事物的看法不同”等問題。政治課堂不僅僅要注重知識與能力的培養，更應當對學生的實際生活有影響，使其向著真、善、美的方向發展。“情”的融入能夠推動課堂建設，使課堂變得更有溫度，更有深度。

二、以境輔學，促進自主探究

高中政治是一門抽象、復雜且理論性較強的學科，教師在課堂中創設游戲、辯論、演示、故事、問題等教學情境，有助于活躍課堂氣氛，增強課堂的趣味性，推動師生的雙向互動，使學生在多角度理解問題的基礎上進行有效自主探究學習，培養學生自主學習、自主管理、自主評價的學科核心素養。

在《用對立統一的觀點看問題》教學中，教師創設問題情境：孟懿子問孔子什么是“孝”，孔子說，不違背禮節便是孝；替孔子趕車的樊遲問什么是“孝”，孔子說，“孝”是指父母在世時，要依禮侍奉他們，父母不在世后，要依禮安葬并祭祀他們；子游問什么是“孝”，孔子說，如今所謂的孝是指能夠侍奉父母，就連狗與馬等動物，也都能服侍人，如果少了對父母的尊敬，人與動物又有什么區別呢？問題設計：（1）面對關于“孝”同樣的問題，孔子的回答卻有所不同，請你結合所學哲學觀點加以分析，并列出相關知識點的自學提綱（含義、地位及其意義）；（2）孔子的儒家學說中，包蘊事理萬千，卻選擇“孝”來重點闡發他的學說，試分析其原因。學生通過自主閱讀教材，明確：（1）孔子能夠根據提問者的身份特點靈活地給出答案，教上層人士孟懿子“以禮致孝”，教下層出身的馬車夫“按照禮節來對待父母”而不僅僅是物質供養，教弟子子游“以敬致孝”，孔子關于“孝”的回答體現了“具體問題具體分析”的哲學觀點；（2）孔子以“孝”為重點闡發學說思想，這體現了在復雜事物的發展過程中，矛盾是不平衡的，是有主次之分的。這樣，學生在自學提綱的基礎上，能夠結合具體教學情境深入理解辯證法思想。

三、以問啟思，拓展思維空間

學而不思則罔，思而不學則殆。學與思是相輔相成、互為促進的，而“問”則是“思”的催化劑。高中政治教學中，問題設計得越全面，學生思考得越充分，對教材的理解也就越深入。教學實踐證明，根據學生和課程內容的特點，采用靈活多樣的設問方式能夠有效拓展學生的思維空間，使其在不斷的思考與發現中培養思維發散能力與創新能力。

在《用對立統一的觀點看問題》教學中，教師創設問題情境：有一個老婆婆，她有兩個兒子，大兒子賣雨傘，小兒子賣鞋子。每當艷陽高照時，她擔心大兒子的雨傘沒人買，每當陰雨連綿時，她又憂慮小兒子的鞋鋪要關門，老婆婆為此悶悶不樂。有個智者告訴老婆婆一個辦法，即晴天為小兒子的生意興隆而高興，為大兒子能夠享受閑暇而高興；雨天為大兒子的雨傘大賣而高興，為小兒子能夠享受閑暇而高興。請你結合所學哲學原理，分析老婆婆與智者的看法。在教師的指導下，學生運用矛盾的普遍性與特殊性原理來對此展開分析。矛盾是普遍存在的，但每個矛盾又各有不同，我們在解決不同的矛盾時要根據矛盾的不同特點，找出不同的解決方法，不能“一刀切”，并且矛盾也是變化發展的，我們要根據變化發展的特點，全面整體的特點，找出具體的解決方法，這就是具體問題具體分析。

四、以練促用，注重能力遷移

注重學生的核心素養，并不意味著排斥課堂對“雙基”的重視，恰恰相反，學生對基礎知識的掌握與理解越深入，越利于能力的遷移。高中政治教學與學生的實際是密切相關的，以練促用，意在喚醒學生對課堂的建構興趣，使其在對教材深度理解的基礎上，實現理論聯系實際，在實際應用中提高學科核心素養。

在《用對立統一的觀點看問題》教學中，在明確“對立統一是唯物辯證法的實質與核心”之后，學生自主列出本節內容的知識結構，從中勾畫出重點，不要混淆原理與方法論，同時在實際應用時將“主次矛盾辯證關系原理”與“矛盾主次方面辯證關系原理”加以區分。教師結合社會形勢，設計練習題：當前我國經濟面臨下行壓力，經濟發展出現新常態。推進供給側結構性改革，是適應和引領經濟發展新常態的重大創新，是改善民生的突破口。2015年12月的中央經濟工作會議對推進供給側結構性改革作了重點部署，2016年及之后一個時期，要在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革。試問材料是如何體現對立統一觀點的？ 面對材料中的問題，教師要引導學生在腦海中迅速提取有關“對立統一”的知識體系，進而分析明確：經濟發展出現問題是矛盾的普遍性的體現，“新常態”“創新”“突破”則是矛盾的特殊性，“推進供給側結構性改革”則體現了“具體問題具體分析”的哲學觀點。主次矛盾和矛盾主次方面辯證關系原理要求我們堅持兩點論和重點論的統一，中央經濟工作會議的重點部署“著力加強供給側結構性改革”則說明了這一道理。

總之，基于學科核心素養的高中思想政治教學，目前尚處于探索階段，教師應當從學生的終身成長角度考慮課堂思路與教學策略，讓學生通過政治課堂的情、境、問、練、思等環節，不斷調整自身的學習方法與狀態，形成良好的個人品格。endprint