翻轉課堂教學模式在多媒體課件設計中的應用研究

侯英杰

摘 要 在多媒體課件設計課程中引入翻轉課堂教學方法，以充分激發學生的學習積極性，改進傳統教學模式，以期為此后教育技術專業其他核心課程改革設計提供豐富的參考經驗。

關鍵詞 翻轉課堂；教學模式；多媒體課件設計；PPT；微課

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0100-03

1 前言

翻轉課堂（顛倒課堂）以計算機設備、DV等為基礎，打破常規教學模式，實現角色變化，教師轉變為課堂主導，扮演為學生解惑、授業的角色，而學生成為課堂的主體。教師通過翻轉模式圍繞學生開展教學活動，有利于集中學生課堂注意力，提升課堂整體教學質量與效率。

多媒體課件設計屬于師范院校教育技術專業學生必須掌握的核心技能，也是本科師范生的主干課程，但受傳統教學方法的影響，教學效果并不理想。隨著新課改的深入實施，翻轉課堂教學方法有力推動了教學改革的進一步發展。本文對翻轉課堂教學模式在多媒體課件設計課程教學中的應用進行研究。

2 翻轉課堂的優勢分析

首先，具備相對自由的學習時間與環境。不同于以往的教學模式，翻轉課堂不再局限于固定的時間與教室，教師甚至可以將課堂帶至戶外。

其次，有利于學生開展自主學習，實現均衡發展。學生學習水平各不相同，以往教學期間，教師往往只針對大多數成績中等的學生，很難照顧到學習成績較差的學生，無法滿足每位學生的學習需求；而采用翻轉課堂教學模式后，不同層次的學生都可以根據自己的實際成績進行自主學習，提升了學習效率，獲得了均衡發展。

再次，教師與學生的課堂地位發生轉變，學生成為課堂中的主體，而教師則是學生學習過程中的指導者，為學生提供學習資源。這樣，學生在學習過程中獲得更多的主動權，可以充分利用學習資源，確定具體的學習時間與方法。同時，翻轉課堂還注重教學模式的活力，課堂中學生可以與同學、教師進行更深入的交流，從而加深對知識的理解。

最后，采用翻轉課堂增強了學習的趣味性，能力較強的學生可以查找更多的學習資源，教學成績也不再僅僅取決于教師。

3 翻轉課堂帶來的挑戰

給教師的教學水平及能力提出挑戰 翻轉課堂改變了教師的教學地位，使其由以往傳統課堂中的知識傳授者轉變為學習促進者與指導者。在實際教學過程中，教師應通過教學視頻提前講授所學知識，之后利用課堂時間與學生進行充分交流，在知識交互的過程中提升教學能力。不同于傳統課堂中以教師為主體的教學設置，翻轉課堂模式下的學生帶著已知知識與問題來上課，教師可以針對不同水平的學生給予一對一的針對性指導，指導并推動學生更好地學習。而在課外，教師屬于教學資源的創造者，需要精心設計相關的講授資料，錄制視頻，編輯發布多媒體課件的設計內容。同時，在翻轉課堂模式下，教師可以參與學生學習的討論過程，為他們提供更多關于多媒體課件設計的知識內容。

給學生既定的學習方式提出挑戰 在翻轉課堂模式下，整個教學活動中的主體便是學生，其由以往知識被動接受者轉變為知識建構的參與者。在傳統課堂模式中，學生往往在教師講授下接受知識內容，課后完成練習測試，在鞏固中強化知識的掌握程度。而在翻轉課堂教學模式下，學生變為教學活動的主體，在課前利用視頻自主學習，初步探索理解知識內容。在此過程中，學生可以自主選擇學習內容，并自主控制學習時間與地點，決定學習的具體進程，且還需要利用專門的設計軟件匯集總結課程內容的相關資料及記錄重難點。學習角色的轉變必然會對學生既定學習方式提出挑戰，其間學生不但應掌握更多的設計技巧，還應增強團結協作能力，在課堂討論中鞏固所學知識。

4 翻轉課堂教學法基本原則

因地制宜教學原則 翻轉課堂教學模式產生于國外，與國外相比，我國的教育存在一定特殊性，如班級規模大、網絡媒體不完善、教學評價制度片面等，因此，如果照搬國外翻轉課堂教學模式，不僅會直接增加任課教師工作量[1]，

還會削弱學生參與的熱情與積極性。針對這一問題，教師必須堅持因地制宜的教學原則，促使翻轉課堂教學模式走向本土化，通過創建網絡支撐平臺、設計實用任務單、完善教學評價機制等途徑，充分發揮翻轉課堂教學模式的作用。

尊重學生主體地位的原則 在翻轉課堂教學中，教師應充分尊重學生的學習主體地位，利用專業的教學網絡平臺及時上傳多媒體設計課程的相關資料信息，要求學生自主學習觀看，并根據自主學習期間存在的疑難點問題展開課堂討論。同時，教師還應為學生創造主動學習的良好環境，通過自主討論方式讓學生平等交流。這樣學生便可以在討論交流中不斷求索，成為知識的發現者。

師生良好互動原則 為了有效提升翻轉課堂教學的有效性，教師應加強師生互動，并在整個教學過程中全面貫徹此原則。如在教學“網頁設計制作”一課時，教師應注重激發學生對課堂的參與性，確保學生全面了解視頻觀看中出現的問題，使學生充分感受到教師的關懷，從而更加努力學習。

5 翻轉課堂教學實踐策略

與傳統課堂相比，翻轉課堂在教學方式、作用、目的等方面均存在一定差異，具體如表1所示。在多媒體課件設計課程教學中，教師必須將傳統教學模式與翻轉課堂教學模式有機統一，堅持以學生個性特征為基礎，創新翻轉課堂活動，進一步提升課堂教學的有效性。因此，教師在開展翻轉課堂教學活動時，必須充分把握好翻轉課堂與傳統課堂的區別與聯系，創新翻轉課堂的應用策略，具體包括三種策略：1）不斷豐富翻轉課堂教學模式的素材與

信息；2）保障翻轉課堂教學模式的系統性；3）促進翻轉課堂教學模式走向本土化。

6 翻轉課堂教學設計實例

教學設計實例 PPT課件的靈魂便是PPT動畫，且其作為PPT制作的核心主題，也是多媒體課件設計的重難點內容。利用PPT制作多媒體課件時，并非采用簡單的出現、消失以及路徑型動畫，而是在相互結合中構成統一的多媒體課件動畫。由此，在學習過程中，學生不能僅學習簡單的PPT動畫，還應學習更為系統復雜的PPT高級動畫。對此，教師應詳細介紹每個組成動畫的作用及設計制作方法，從而使學生避免做出分散的動畫，而是在相互協調中強化設計主題。endprint

1）課前活動。教師應在課前一周在多媒體課件設計教學平臺上發布專門的學習任務，即《PPT動畫分類》《解析轉場動畫》《解析開場動畫》《解析內頁動畫》《解析結束動畫》等五個微課內容以及相關的學習資源。在課前，學生可以登錄教學平臺自主學習微課內容，并完成測試，對于疑難困惑問題還可以與同學、教師進行深入溝通交流。同時，教師則根據教學平臺實時追蹤學生的學習情況，有針對性地設計教學內容。此活動主要幫助學生自主學習，掌握多媒體課件動畫的分類、概念以及常見的表現形式等，以便達到初級的教學目標。在課前學習過程中，教師針對學生所犯錯誤，及時了解課前學習情況并發現問題，有針對性地組織安排教學活動。

2）第一課時的課中活動。在活動前，教師要求學生快速回顧復習之前所學的基本內容，即多媒體課件動畫的類型、概念以及制作技巧等，以充分喚醒學生的課堂記憶，確保后續活動的順利進行。同時，還應評價分析學生的課前測試，指出其中存在的問題，并在結合實際案例的基礎上，有針對性地講解學生掌握不牢固的知識點，從而有效發揮學生高階思維能力，在深化學習技能前，修正學生的思想認識。除此之外，教師還應在課堂上引入優秀案例供學生欣賞，引導學生總結更先進的學習方法與技巧。這樣不但可以培養學生細心觀察并善于總結的學習習慣，而且可以讓學生在參考模仿優秀作品的基礎上，激發創作靈感，并形成自己的創作風格。

3）第二課時與第三課時的課中活動。在第二課時活動時，教師應為每個學習小組布置任務，小組任務是利用PPT制作小組成員的介紹，個人任務是完成自己的介紹部分，且詳細解釋每個任務的具體要求。這樣便可以在實現低階教學目標后發揮學生的創造能力，使學生養成獨立思考與解決問題的能力，以便為此后的小組活動帶來更多的創新因素。之后，教師組織各小組開展頭腦風暴，探討小組的設計任務及設計方案，在完成個人任務的基礎上完成小組任務。這樣教師便可以在實踐動手操作前，在有限時間內梳理教學思路，并提出具體的解決方案。

在第三課時的課中活動中，教師應要求每個小組展示任務的完成情況，包括作品的制作思路、制作方法等，并提出制作期間遇到的問題。而教師與其他小組成員點評匯報作品，并提出改進意見，幫助匯報小組解決制作期間遇到的問題。這樣不但可以提升學生的語言表達能力，而且學生在小組匯報中可以相互學習交流，獲得更多的學習經驗。之后教師布置課外作業，讓學生根據課堂上教師與同學提出的改進意見繼續完善設計作品，在反思中養成精益求精的習慣[2]。

4）進行課后活動。教師應在微信平臺或者學習網站上發布PPT動畫制作技巧的課外資源，比如思維導圖類的可視化工具MindManage的相關資料，并篩選優秀作品進行分享，以便供大家學習交流。通過課后拓展資料可以延伸學習深度，有效貫穿課前、課中以及課后的學習。

教學效果 教學系統中最為關鍵的環節便是教學評價，它可以檢測教學過程的成果，并進行價值判斷，從而促進教學不斷發展，優化學習過程。本次課程主要以課前、課中以及課后為時間線，由課前測試、教師評價、學生互評以及自我評價等多個方面進行全面分析。比如：課前應采用微學分方式評價自主學習測試題，此環節由教學平臺自動評分；在第一課時，采用教師與自我評價方法，評價課堂回答問題、個人完成任務的具體情況，此時主要根據學生交流頻率、提出問題質量以及學生主動回答問題的次數進行分析；在第二、第三課時，采用教師、自我、作品以及學生互評的評價方法，根據小組活動評價表與個人評價表評價分析小組合作情況及作品質量；在課后環節采用教師與作品評價方法，根據作品評價表分析修改后作品質量，并通過練習完成質量評價學生觀看學習微信平臺學習資料以及互動學習情況。

7 結語

綜上所述，在多媒體課件設計課程中應用翻轉課堂教學模式，可以充分發揮大學雄厚的教育資源，并提升學生的學習興趣與各方面的能力。但當前，此種教學模式依然處于初步發展階段，為了更好地發揮翻轉課堂的作用，教育界還有待進一步開展深入摸索與發掘。

參考文獻

[1]薛娟娟.基于翻轉課堂的教學模式分析：以多媒體課件設計與制作為例[J].西部素質教育，2016（1）：149-150.

[2]白晶晶.翻轉課堂應用于高校教學的實踐研究[J].兵團教育學院學報，2015（6）：55-59，64.endprint