以學生為主體的材料成型專業英語教學改革與實踐

李峰光

摘 要 當前材料成型專業英語課程的教學普遍存在教學方法單一、教學內容枯燥、學生學習主動性不高等問題。為更好地激發學生學習興趣，鍛煉學生專業英語綜合應用能力，增加課堂學術演講、poster展示、英文論文撰寫訓練等以學生為主體的教學內容，引入MOOC、微助教等新型教學手段，并改進課程考核形式，取得良好的教學效果。

關鍵詞 材料成型；專業英語；慕課；微助教；poster展示

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0102-03

1 前言

材料成型專業英語是材料相關專業學生一門重要的專業必修課程，對于學生掌握本行業先進專業知識、提升綜合素質等均具有重要的作用[1-2]。但是，專業英語作為一門語言類的課程，不可避免地存在教學內容枯燥、學習難度大、學生學習興趣差等問題。筆者在指導學生畢業設計和大學生創新等教學環節中發現，學生對于專業英語的掌握和應用能力均存在較大不足。學生在本科階段對專業英語掌握情況的欠缺，必將限制其將來的發展。

2 當前材料成型專業英語教學中存在的問題

專業英語教學與專業脫節 目前，國內大部分高等院校的材料成型專業英語課程開設于大三或是大四學年，但仍然有部分院校因任課教師時間有限、教室使用時間不好調配、學生課程沖突等教學資源分配的限制，而被迫在大二甚至大一學年開設專業英語課程[3-4]。這就導致專業英語教學與“專業”嚴重脫節，部分學生在進入專業基礎課程學習前即已經開始學習專業英語，因而出現“只識英語而不識專業”的現象，這也必將導致學生在學習過程中對所接觸專業詞匯和相關專業基礎知識的描述感到陌生和枯燥。在這種情況下，學生對于專業英語學習的興趣和效果都將大打折扣。

此外，部分院校的材料成型專業英語教學存在專業英語教學內容與學生所學專業方向差別較大的情況。以筆者任教學院為例，學生專業均為材料成型及控制工程，但實際的學習過程中分為鑄造、模具和焊接三個小方向，各小方向的學生均較少涉及或不學習其他方向的課程。而材料成型及控制工程專業英語教學大綱所規定的材料成型專業英語課程學習內容和所用教材涵蓋了鑄造、模具、焊接三個方向，且各方向所占課時相近。這就導致學生在學習與自己專業小方向內容不一致的專業英語內容時感到吃力和乏味，影響學習興趣和效果。

教學內容陳舊單一 目前常見的材料成型專業英語教材大多參照普通英語教材的內容選取模式，以分章節或分課時的形式摘錄選取經典文獻或者英文專業基礎教材的部分段落作為“課文”，對近年來新發表的文獻、專利、標準等內容則較少涉及，存在教學內容陳舊且單一，課文專業性太強、面太窄，學生理解困難等問題[5]。在當前材料成型技術飛速進步、復合型人才需求日漸增大的形勢下，能夠順利完成專業領域內最新英文文獻，及時接收專業最新信息，越來越成為高端人才的最基本要求。而當前陳舊、單一且枯燥的教學內容難以滿足上述要求。

教學手段落后 目前材料成型專業英語仍大多采用普通英語的講授式教學，任課教師在課堂上講解專業詞匯，引導學生閱讀并翻譯課文，講解專業英語語法，甚至部分材料成型專業英語課程最后成為“翻譯課”。這種教學方法導致學生被動接受枯燥的學習內容，缺乏專業英語應用所必需的聽、說訓練，且并不能體現學生在學習中的主體地位，使得課堂氣氛沉悶，教師教學激情變差，學生學習和掌握效果變差。

考核方式單一 在當前的專業英語教學中，課程考核仍大多采用傳統的閉卷考試模式，主要考查內容為學生專業詞匯掌握情況、專業文獻閱讀理解能力、中英文互譯能力。這種考核方式首先導致學生常常采用死記硬背專業詞匯、生搬硬套專業概念等專門應對考試的學習方法，造成專業英語課程難度大、內容枯燥乏味的印象；也導致出現學生的專業英語聽、說、撰寫能力沒有得到有效訓練，專業英語實際應用能力較差的情況[6]。

3 材料成型專業英語教學改革探索

由于材料成型專業英語教學中存在的上述問題，導致學生對于專業英語課程的學習出現學習興趣不足、學習效果差、實際應用能力弱的問題，同時也造成教師教學激情降低、教學效果變差的困境。為解決上述問題，筆者在教學過程中緊密結合湖北汽車工業學院“應用型本科院校”的定位，以激發學生學習興趣、增強教學效果、提高專業英語實際應用能力為目標，以學生為教學主體，在教學內容、教學手段和課程考核方式等多個方面進行教學改革，取得良好的效果。

教學內容改進 因師資力量限制，筆者所擔任的專業英語課程為大班授課，修讀該課程的學生包含鑄造、焊接等多個材料成型小方向的學生，學生所修讀的專業基礎課程有較大差別。針對這一具體情況，以提升學生專業英語實際應用能力為目標，筆者對課程授課內容進行了多方面的改革。

1）結合專業選擇授課內容。在授課過程中，考慮到修讀本課程的學生組成的復雜性，弱化了具體專業內容的專業英語講授，僅在講解專業英語語法習慣、專業英語翻譯技巧等通識內容時，選擇具體的教材章節進行講解。在實際授課中，在進行翻譯能力訓練、閱讀能力訓練時，均提供多本參考書、最新期刊和行業資訊等內容供學生自主選擇，或要求學生根據自身專業小方向和興趣選擇各自的閱讀或翻譯內容。同時，增加專業英語中公式和單位符號的讀法等實用性和趣味性均較強的教學內容，有效地調動學生的好奇心和學習興趣。

2）英文論文撰寫訓練。除上述授課內容的改進外，在授課過程中還增加了英文專業論文的構成和寫作方法介紹，著重介紹英文專業論文標題擬定技巧、摘要寫作方法、實驗分析和討論常用句式等內容，并要求學生結合專業知識，練習撰寫英文論文。所撰寫論文經教師批閱修改后，擇優推薦至相關期刊或者會議發表，使學生形成專業英語學而有用的印象，增強學習興趣的同時，提升了專業英語實際應用能力。

3）課堂學術演講訓練。為增強課堂趣味性，并實際鍛煉學生的專業英語應用能力，在授課過程中引入英文學術演講訓練環節。在進行本環節教學時，先由授課教師通過多媒體向學生播放行業國際學術會議學術演講視頻，激發學生興趣；進而利用少量課時向學生講解學術演講基本流程、學術演講開場詞、演講內容介紹、主體內容講解、回答提問和交流、致謝等基本環節的常用句式；而后，將大量課時留給學生，由學生逐個對之前撰寫的英文論文，或自主選擇與專業相關的內容，進行3～5分鐘的英文學術演講；最后，由其他學生用英文進行提問交流，并由教師進行點評。通過課堂學術演講訓練，學生的課堂參與度得到有效提升，專業英語聽、說能力得到有效訓練。endprint

4）Poster展示訓練。無論是學術、技術交流，還是企業宣傳，英文poster展示均是最常用且最有效的手段之一。在授課過程中，為實際鍛煉學生的專業英語閱讀、寫作、歸納和交流能力，引入poster展示交流環節。在這一環節要求學生分組利用課余時間自主選材制作與專業前沿技術相關的poster一張，并抽出某節課舉辦小型展示會，專門進行poster展示和交流，要求學生互相參觀poster，向其他學生講解并提問poster相關內容。在這一環節中，除訓練學生的專業英語交流能力外，還有效地利用了學生的課余時間，增強了學生課外學習專業英語的動力。

新型教學手段的引入和應用

1）MOOC教學方法的引入及應用。MOOC（Massive Open Online Courses）的中文名稱為慕課，即大型開放式網絡課程，可利用網絡提供大量優秀的學習資源[7-8]。對于專業英語學習而言，廣泛的學習內容和大量的聽、說、讀、寫訓練是必需的，不能僅僅依靠課堂內有限的教學資料。因此，筆者在材料成型專業英語教學中引入MOOC教學方法，要求學生利用課余時間修讀完一定學時的公開課程。同時，筆者將課程相關文章段落的朗讀、講解和擴展分析錄制成視頻，通過學校課程中心等MOOC教學平臺上傳，供學生學習，并通過網站后臺與學生進行交流，評估學生的學習情況。

2）微助教的引入及應用。微助教是由華中師范大學心理學院和華中科技大學在2016年推出的一款基于微信的課堂互動輕應用工具[9]。通過微助教，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論。微助教后臺給出出勤率、課堂研討次數、虛擬論壇發言次數、平時作業和小測驗完成情況等統計數據，便于教師對學生學習全過程進行持續觀察，做出最后發展性評價。對于專業英語教學而言，參與課堂活動的重要性要遠大于其他課程，而課堂活動效果往往又是最難評估的。微助教的引入完美地解決了這一問題，在解決學生上課玩手機這一難題的同時增強了學習效果，降低了教學工作難度。

課程考核方式改革及實踐 在進行一系列的教學內容和教學手段改革后，課程的考核方式也相應地進行了改革，由以往的“總成績=期末閉卷考試成績+出勤等平時成績”修改為“總成績=期末開卷考試成績+英文論文撰寫、演講和poster展示成績+開放課程學習和課堂參與度成績”。其中，期末開卷考試成績僅占總成績的30%，目的是考查學生對專業英語課程的系統掌握情況和讀、寫、譯等基礎

能力；英文論文撰寫、演講和poster展示成績占50%，目的是系統鍛煉學生的專業英語應用能力，鼓勵學生結合自身專業知識學習專業英語課程；開放課程學習和課堂參與度成績占總成績的20%，目的是激發學生學習興趣，鼓勵學生參與課堂活動，并鼓勵學生利用課余時間加強專業英語的學習。

4 教改效果分析

經過一系列的教學改革探索和實踐后，向修讀該課程的學生發出調查問卷，對課程教學效果進行問卷調查，調查結果如表1所示。

由表1可以看出，經過一系列的教學實踐改革后，學生對于課程的滿意度是相當高的，且大部分學生認為課堂教學內容實用，論文撰寫、學術演講和poster展示環節十分有趣，開放課程的學習和微助教輔助學習均十分有效。同時，學生對于課程考核方式的改革認可度非常高，大大增加了對課程的認可程度，激發了學習興趣。

僅有少量學生對課程設置方式、教學內容等有一定異議，其中異議最大的是開放課程的學習。經與這部分學生交流后了解到，他們認為開放課程的學習占用課余時間，影響其他課程的學習和休息時間。

需要注意的是，專業英語學習本身就是一個需要長期積累的過程，任何形式的課程改革也只能激發學生的學習興趣，而無法給學生提供一種速成的捷徑。而課程考核結果顯示，學生出勤率和整體成績的合格和優秀比例均有了大幅度的提升。因此，整體而言，本次課程改革和實踐收到良好的效果。

參考文獻

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[3]姚愛華，葉松，林健，等.材料專業英語教學的現狀及其改革的幾點建議[J].教育教學論壇，2013（16）：19-20.

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[9]黨波濤.華中師大“微助教”為何這樣火[N].中國教育報，2016-12-06（003）.endprint