基于DBL的課程教學效果實證研究

孔維梁+韓淑云+梁存良

摘 要 設計型學習（DBL）主張學習者通過主動思考、合作探究和交流反思進行有意義的知識建構。首先闡述DBL的內涵，并詳述DBL模型——逆向思維學習過程模型；然后通過實驗對比傳統教學模型與逆向思維學習過程模型，結果證明，DBL對培養學習者的創新能力、探究能力、自主學習能力和交流協作能力具有較好的效果。

關鍵詞 設計型學習；教學模式；自主學習

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0107-03

An Empirical Study on Teaching Effect of DBL//KONG Weiliang，

HAN Shuyun， LIANG Cunwei

Abstract Design-based Learning（DBL） advocates that learners con-

struct meaningful knowledge through active thinking， cooperative inquiry and communication. This paper first expounds the connota-tion of DBL and the reverse thinking learning process model. Then， the experiments are performing to compare traditional teaching model

and reverse thinking learning process model. The results show that DBL is effective to cultivate learner innovation ability， inquiry abi-

lity， autonomous learning ability and communication and coopera-tion ability.

Key words design-based learning； teaching model； autonomic lear-ning

1 引言

設計型學習DBL（Design-based Learning）是一種新型教學模式，由美國教育專家多林·尼爾森提出并應用于K-12互動課堂教學過程中，取得良好的教學效果。DBL是一種以教學目標為準則的學習活動，教師向學生提出具有挑戰性的學習任務，引導學生遵循組內異質的原則組成設計小組，小組成員融合已具備的知識和經驗，進行分析、討論、調查、設計，設計出具有創造性的作品，再通過多評價方式，對作品進行修改和深度探究，如此迭代，直到達到教學目標為止。因此，DBL重視學習者的個體偏好、學習風格和已有技能，提倡通過學生設計和制作個性的、獨出心裁的和創造性的項目，使其體驗認知的創建過程[1-2]。

近年來，有學者將此模式引入國內，主要涉及小學程序類[3]、高中技術類[4]、中學創客類[5]和高校操作類[6]課程的教學，而對于高校理論課教學的應用研究甚少。文章聚焦于將DBL引入高校理論課教學，并通過實驗證明其有效性。

2 DBL的可操作性模型

逆向思維是教育目標分類中的高級認知層次，是信息時代人才培養的重要目標之一，但也是傳統課堂難以實現的教學目標層次。為此，多林·尼爾森提出DBL模型，即逆向思維學習的過程模型[7]，如圖1所示。

該模型分為六個步驟：

1）教師要明確教學目標屬于什么類別；

2）從課程中確定一個問題，并將問題具體化，將它描述為一個“從未見過的”設計挑戰，如將“人是如何學習的”轉化為“學習的方法和技巧”；

3）使學生明晰學完該課程后能夠達到的具體目標；

4）鼓勵學生親手制作、親身體驗、親自創造，并對自己的作品進行反思、批判、再創造，達到教學目的；

5）本步驟與傳統的教學內容類似，不同的是，此處這個步驟是發生在學生創建作品之后，而傳統方法的次序是相反的；

6）學生通過專業知識的習得，對照實踐過程與作品，可高效地修正錯誤或片面的知識經驗，形成合理的認知。

在該模型中，學習是一個螺旋提升的過程，學生可以最大限度地搜集所有已有知識和各種技能與生活經驗，將其應用到作品的設計之中，能夠融會和重組已有知識，提高學習的積極性、參與度與成就感。

3 研究設計與實施

教學內容分析 案例選取的是河南師范大學數字媒體技術專業的劇本創作課程，該課程屬于理論課，通過理論學習掌握創作的技巧，并為后續視頻攝制類課程提供自創的劇本。

學習者特征分析 筆者將兩個平行班分別作為實驗班和對照班，其中實驗班29人，對照班30人。兩個班的學生都具有一定的先行知識，具有良好的寫作能力，對劇本有所了解，熟悉微電影，但均無劇本創作的經驗。另外，學生普遍對純理論課的灌輸教學方式興趣不大。

實驗班教學流程 課程目標為：強化學生寫作思維與意識，使其熟練運用劇本語言的寫作手法，提高其劇本鑒賞能力、批判思維、反思和協作能力。實驗班教學活動持續30學時，包括四個階段：準備、設計、提升深化與整理

（見表1）。

對照班教學流程 對照班的教學也是30學時，具體環節為：教師講解劇本的主題、人物、情節、結構、語言、風格樣式；學生課余時間創作劇本；評價劇本。

評價依據

1）作品評價表：根據相同的指標對兩班作品進行評價，包括個體自評、組內評價、組間評價和教師評價。endprint

2）學生行為觀察表：教師對兩個班所有學生進行長期觀察，實時記錄，形成學生行為觀察表。

3）課堂測驗成績表：以同一套測驗題測試兩班學生對知識的掌握情況。

4 研究結果

實驗班回收到29份學生自我評價表，13份小組自評表，13份小組他評表，1份教師作品評價表，1份教師行為觀察表，29份測驗試卷。對照班回收到30份學生自我評價表，13份小組自評表，13份小組他評表，1份教師作品評價表，1份教師行為觀察表，30份測驗試卷。下面介紹與分析統計結果。

設計作品情況 結果如表2所示，實驗班的作品明顯優于對照班。通過對比發現，實驗班的作品風格多樣，結構各異，語言自然且具備視覺性；而對照班的作品風格類似，結構大致相同，語言偏向書面化且無造型性。由此可見，實驗班學生的發散思維能力明顯強于對照班。

學生課堂行為情況 教師對兩個班的課堂行為評價如表3所示，實驗班在閱讀、觀察、協作、探究等方面明顯超過對照班?？芍?，實驗班綜合素質較高，更容易實現在創新、探究和協作等方面能力的培養。

知識掌握情況 實驗班和對照班的課堂測驗結果如表4所示，兩個班卷面成績大致相當，實驗班的成績稍高于對照班。

5 結束語

本文將DBL引入高校理論教學，并通過實驗證明，相對于傳統教學組織形式，DBL更有利于培養學生的創新、自主學習、探究及交流協作能力。下一步研究考慮如何將DBL與智慧教育相整合，期望通過使用信息技術，更大程度改善學習效果。

參考文獻

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[2]李美鳳，孫玉杰.國外“設計型學習”研究與應用綜述[J].現代教育技術，2015，25（7）：12-18.

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[4]孫歡，吳偉.國外DBL設計型學習的研究及其對我國物理教學的啟示[J].物理教師，2016，37（4）：2-5.

[5]黃利華，包雪，王佑鎂，等.設計型學習：學校創客教育實踐模式新探[J].中國電化教育，2016（11）：18-22.

[6]陶水龍，李瑩，劉小星.虛擬團隊與遠程教學改革：“計算機應用基礎”課程教學團隊運行機制分析[J].開放教育研究，2010，16（4）：65-69.

[7]Nelson D. Design based learning delivers required standards

in all subjects， k-12[J].Journal of Interdisciplinary Studies，2004.endprint