基于翻轉課堂的學科教學論與專業課程聯合教學模式可行性分析

李曼+弓滿鋒+孫悅超

摘 要 借助于翻轉課堂理念，提出學科教學論與專業課程聯合教學模式，在建立兩課程的聯合教學資源的基礎上，以專業課程作為學科教學課程的實踐課程，專業教學論課程作為專業課程授課的指導課程。并通過問卷調查得出結論，不管是從授課教師的態度，還是從學生的學習特點上來看，都符合該教學模式的要求。因此，基于翻轉課堂的學科教學論與專業課程聯合教學模式具有可行性。

關鍵詞 機械專業；翻轉課堂；學科教學論；專業課程；教學資源

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0112-03

Feasibility Analysis of Teaching Mode of Teaching Theory Com-bine Teaching Mode of Specialized Courses based on Flipped Classroom//LI Man， GONG Manfeng， SUN Yuechao

Abstract Based on the idea of flipped classroom， this paper puts for-

ward the joint teaching model of teaching theory course and specia-

lized course. On the basis of establishing the joint teaching resources

of two courses， the teaching theory course is the practical course of

specialized course， the mechanical teaching theory course is the In-structional course of mechanical specialized course. And through the

questionnaire to draw the conclusion， whether from the attitude of teaching teachers or learning characteristics of the students， are in line with the requirements of the teaching model， so the teaching mode of teaching theory combine the teaching mode of specialized courses based on the flipped classroom is feasible.

Key words major of machinery； flipped classroom； subject teaching theory； specialty course； teaching resource

1 翻轉課堂的理念

翻轉課堂在2007年起源于美國林地公園高中和可汗學院，隨著互聯網的發展，翻轉課堂理念全面進入教育界及公眾視野[1-3]。將翻轉課堂引入教學中，打破了傳統課堂上教師“滿堂灌”的教學模式，其以學生學為先，教師教為后。課下，學生利用優質的網絡平臺預先自主學習，其中網絡平臺的資源包括教師授課視頻、電子課件、在線輔導答疑、在線學習測試等；課堂上不再以教師講授為主，而主要是開展教師與學生之間互動討論、答疑解惑環節。在整個教學實施過程中，學生與教師的角色都發生轉變，學生轉化為學習的主導者，教師只是作為學生學習的輔導者。因此，翻轉課堂的理念不但發揮了學生學習的主體地位，同時調動了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的自控能力、自學能力、溝通能力和團隊協作能力等。

2 基于翻轉課堂的學科教學論與專業課程聯合教學模式研究

對于高等學校師范方向的機械專業，學科教學論課程是教學論課程的后續課程，針對性和實踐性更強一些，但如何體現學科教學論課程的針對性和實踐性，即如何克服學科教學論課程存在的問題？另外，對于學科的專業選修課，很多學生始終處于被動學習的狀態中，如何提升學生對這些課程的學習興趣以及積極性？

針對這兩個方面的主要問題，本文提出基于翻轉課堂的學科教學論與專業課程聯合教學模式，并以汽車工程專業（師范方向）的專業教學論和汽車空調技術兩課程的聯合教學模式為例進行研究。在教學模式研究過程中，主要借助于翻轉課堂的教學理念，并在此基礎上進行拓展研究。即在課前，機械專業教學論和汽車空調技術課程教師圍繞課堂講授的核心內容完成教學視頻，將兩課程的相關學習資料提供給學生，使學生以小組形式自主學習，并幫助其中一小組（輪流分配）在團隊協作的基礎上，借助汽車空調知識模塊完成機械學科教學論模塊學習任務；在課堂上，首先教師圍繞兩課程模塊的核心內容進行簡單講解，然后對知識模塊進行小組討論和答疑，最后小組對教學模塊任務完成結果進行展示，教師及學生給予評價。

基于翻轉課堂的機械學科教學論與汽車空調技術兩課程聯合教學模式設計 在此借助于翻轉課堂理念，在建立機械學科教學論和汽車空調技術兩課程教學資源的基礎上，對機械學科教學論和汽車空調技術兩課程聯合教學模式進行設計。表1為機械學科教學論和汽車空調技術兩課程大致對應的教學模塊，圖1為基于翻轉課堂的機械學科教學論與汽車空調技術聯合教學模式流程圖。

3 基于翻轉課堂的學科教學論與專業課程聯合教學模式可行性分析

選擇廣東省三所師范類大學（嶺南師范學院、韓山師范學院、廣東技術師范學院）進行問卷調查，分析教師對基于翻轉課堂的教學論與專業課程聯合教學模式的支持度以及大學生的學習特點。endprint

教師對基于翻轉課堂的學科教學論與專業課程聯合教學的態度 學科教學論與專業課程聯合教學模式是依據翻轉課堂理念，提出專業教學論和專業課程聯合教學的模式，為教學提供了一個新的模式和視角。通過新模式的改革，有利于提高學生自主學習的能力和教學技能，有利于提高學生發現問題、解決問題以及與人溝通的能力。同時，兩課程教師在教學過程中相互學習、取長補短，有利于教學技能的相互提高。此教學模式獲得教師的一致認可，在對三所院校教師發放的72份問卷中，92%的教師對于基于翻轉課堂的學科教學論與專業課程聯合教學模式的開展表示非常支持；7%的教師表示支持；1%的教師表示不好說。可見，對這種新的教學模式的探究，相關教師有著很大的信心，這為基于翻轉課堂的學科教學論與專業課程聯合教學模式實施打下一定的基礎。

大學生學習特點調查分析

1）大學生的自主學習能力相對較強，能夠完成學科教學論和專業課程的學習。在三所院校將近300名的學生中做了大學生學習特點問卷調查，其中13%的學生認為自己的自學能力非常好，能夠獨立自主地完成學習任務；30%的學生認為自己的自學能力相對較好，在一定條件下可獨立自主地完成學習任務；49%的學生認為自己的自學能力一

般，某些時候靜下心來也可獨立完成學習任務；8%的學生認為自己的自學能力較差，很容易受到外界干擾而無法獨立完成學習任務。這些數據表明，高等院校的大學生的自主學習能力較強，為基于翻轉課堂的學科教學論與專業課程聯合教學模式的實施奠定一定的基礎。

2）在課程學習中，大學生注重理論與實踐的結合。關于大學生喜歡的課程開設形式的調查發現：92%的學生認為課程學習中應理論與實踐相結合；7%的學生認為課程學習中應以學生實踐為主；1%的學生認為課程學習中應以教師授課為主。這些數據表明，高等院校的大學生在課程學習過程中非常注重理論與實踐的結合，為基于翻轉課堂的學科教學論與專業課程聯合教學模式的實施提供了條件。

3）在課程學習中，大學生喜歡討論式自主學習課堂。關于大學生是否喜歡把專業課堂變成討論式自主學習課堂的調查發現：35%的學生表示喜歡；43%的學生表示依專業課程的性質而定；22%的學生表示不喜歡。總體來看，大學生還是喜歡把課堂變成討論式自主學習課堂，有利于基于翻轉課堂的學科教學論與專業課程聯合教學模式的實施。

4）在課程學習中，大學生能有效地利用網絡資源進行學習。關于大學生是否能有效利用網絡資源進行學習的調查發現：16%的學生認為利用網絡資源學習的效果非常理

想；54%的學生認為利用網絡資源學習的效果要取決于網絡資源的質量及網絡環境；17%的學生認為利用網絡資源學習的效果一般，不能保持一定的專注力；13%的學生認為自己很容易被網絡的其他內容所吸引，故利用網絡資源學習的效果較差。這些數據表明，高等院校的大學生比較贊成利用網絡進行學習，且效果較好，有利于基于翻轉課堂的學科教學論與專業課程聯合教學模式的實施。

總之，通過對大學生學習特點的調查分析，大學生自身的學習特點興趣對于基于翻轉課堂的學科教學論與專業課程聯合教學模式的實施是非常有利的。

4 結語

綜上所述，基于翻轉課堂的學科教學論與專業課程聯合教學模式依據翻轉課堂的理念，在建立兩個課程的聯合教學資源的基礎上，以專業課程作為學科教學課程的實踐課程，專業教學論課程作為專業課程授課的指導課程。通過這種新的教學模式的改革，有利于提高學生自主學習的能力和教學技能，有利于提高學生發現問題、解決問題以及與人溝通的能力。同時通過問卷調查得出結論，不管是從授課教師的態度，還是從學生的學習特點，都符合該教學模式的要求。因此，基于翻轉課堂的學科教學論與專業課程聯合教學模式具有可行性。

參考文獻

[1]Schlairet M C， Green R， Benton M J. The Flipped Classroom Strategies for an Undergraduate Nursing Course[J].Nurse Edu-cator，2014，39（6）：321-325.

[2]張金磊，王穎.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.endprint