自主學習與合作探究策略實施問題及其對策

馮全福

[摘 要]在互動四段式教學中，“自學互助時段”教育思想的核心，強調在教學活動中學生是主體，培養學生自主學習、合作探究的能力，但在教學中往往會流于形式，出現諸多問題，教師應眼勤身勤、加強學法指導，精心構建興趣小組，積極參與，用各種對策解決問題。

[關鍵詞]自學互助；自主學習；合作探究；問題對策

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0054-02

在我校實施的互動四段式教學中，“自學互助時段”（十五分鐘）可發揮學生在教學中的主體作用，是實現把課堂還給學生的關鍵。學生應圍繞目標認真自學，查閱搜集資料，充分預習；結對互助，組內探究，討論交流，達成共識。但實際操作中容易出現許多問題。

一、“自學互助時段”中存在的問題

（一）自主形式中易出現的問題

1.教學目標中的問題設計往往缺少廣度，難度受限，不能適合全體學生，一節課的教學深度不夠。

2.班額大、人數多、時長少，交流一般由優秀生完成，部分學生沒有機會回答問題，參與面小，不能顧及全體學生。

3.對問題的處理，部分學生常常查閱搜集資料，訂正答案，抑制了思維，尤其是創新思維的開發。

4.學生自學中是否有新的見解或問題生成，教師一概不知。

（二）合作探究形式中易出現的問題

1.分組不合理。很多小組合作學習形式按學生前后座位劃分，分成四人小組或六人組，座位的編排往往又是按男女生搭配和身高高矮次序而成的。這樣分組優點是簡便易行，缺點是人員搭配不合理，往往優秀生或學困生扎堆，不利于讓不同層次的學生進行優化組合、相互促進。

2.不善于選擇恰當時機。一些教師為了追求課堂形式的花哨，不根據學生實際特點和教學內容，盲目地采用小組合作的學習方式。如有的教師在適合于教師講析的地方組織小組探究，或在教學內容相對簡單的地方設計小組討論，或通過學生自主學習就能解決問題時安排小組交流，或適于動手實踐的地方安排了小組合作學習，等等。

3.規則不科學。在課堂中，經常出現這種現象，教師呈現目標后立即讓學生討論，學生馬上進入狀態，熱烈討論。但只要稍加留意就會發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”。實際上整個學段“活而無序”，花拳繡腿，沒有實效。

4.時間不充分。在小組合作學習時，教師往往呈現問題后，不讓學生先思考或自主學習，就急著宣布“合作學習開始”；要么合作探究時間很短就叫“停止”。這樣的小組合作學習無疑是走過場而已，不但達不到合作學習的目的，而且很容易讓學生失去合作學習的熱情，養成敷衍了事的壞毛病。

5.教師作用不明。開展小組活動后，一些教師不能完全深入學生中，常常讓學生討論，自己則左顧右盼。小組討論到什么程度，個別學生對問題理解了沒有，有無新資源生成，教師不知道。這樣，課堂效果將更加低下。

二、解決問題的策略

（一）解決學生自主學習活動中存在的問題

1.教學目標要科學。教師要根據學情和所授內容，按易、中、難分層次設定學習目標，讓不同層次的學生完成相應的目標問題。這樣學困生學會了該學的，中等生嘗試著拔高了，優秀生領會了創新的，各得其所。

2.教師要眼勤身勤。在出示學習任務后，在有限的時間內，教師要“眼觀六路”，要盡可能地了解每一名學生的學習情況，給學困生解惑，替中等生答難，鼓勵優秀生創新，從而做到關注每一名學生。

3.教師要關注學生之間展示交流的活動形式，要活而實。要盡可能地給每一名學生展示的機會，注意交流的范圍和深度。這樣才能發現問題、解決問題，達到吃透內容的目的。“不可用少數學生的意見代替多數學生的想法，更不能由教師直接給出答案，使學生對學習結果知其然而不知其所以然，回到以前硬性灌輸的老路”。

4.加強學法指導。在傳統教育教學習慣的影響下，在升學考試的束縛下，“教”是教師的事，“學”是學生的事，教師只注重標準答案，學生缺乏獨立思考，更缺少求異思維。一堂課真正想讓學生學會學好，就必須培養學生的“主人翁”意識和自主學習習慣，就是教師要指導學生主動學習、獨立學習、發展性學習，大膽探索，培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）解決合作探究學習中存在的問題

1.精心構建興趣小組。首先要求結構組成科學。小組按綜合素質好中差學生的比例，男女生比例搭配勻稱，形成相對穩定的成員，小組負責人一名，匯報代表一名（匯報代表可以組內輪換）。小組人數一般以4～6人為宜，小組成員要團結，氛圍要和諧，能夠一幫一結對子，積極向上。“這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。”其次要求組內分工明確。小組長的主要職責是監督、組織全組成員有序地開展討論交流、探究活動；匯報代表的職責是將本組合作討論的結果歸納總結后，在組間或全班進行交流展示；其他成員協作互助。

2.選擇適當的時機。一堂課的時長有限，教師要選擇恰當的時機組織小組互助活動。關注重點一是教學的重點、難點處；二是較復雜、綜合的學習內容；三是內容設計的探究性、發散性地方；四是學生在自主學習中生成的新問題。教師要根據教學內容、教學情境等，選擇有價值的內容讓學生進行合作學習，答疑解難。

3.教師積極參與，因勢利導。首先，教師要參與到弱勢小組討論中，及時解決他們的疑難，給予學法上的指導。其次教師要引導小組學生培養良好的合作學習習慣；獨立思考的習慣；積極參與、踴躍展示的習慣；認真傾聽的習慣；遵守課堂紀律與合作規則的習慣。其次，教師要為小組合作學習創設一個民主、平等、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種方法鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，彰顯教師的親和力。

4.提供適當的合作互動時間。教師要根據授課目標量、問題難易度給學生提供適當的操作、探究、交流機會，留足讓更多學生發言、補充、更正、辯論的時間，盡量使不同層次學生的潛能都得到挖掘，避免學生因時間不足而倉促收場，或因時間過剩而心生煩厭。

5.巧用評價和獎勵機制。教師點評，適時準確；激勵語言，恰到好處；方式多樣，聽著舒服。在這方面要做好兩點，一是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員形成合力，增強集體意識和競爭力；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除了對小組學習結果進行恰如其分的點評外，更要注重對學習過程中學生合作態度、合作方法、參與程度的評價。

總之，互動四段式教學的過程是一個動態的構建過程，在“自學互助時段”，采用自主學習、合作探究學習是新的學習方式，其中，自主學習與合作探究兩個環節有機相連，不可分割。先讓每名學生根據學習目標，認真自學，自主分析，解決問題。自學搞不懂的問題，放在小組內擴大討論。教師深入學生中巡視、點撥，讓學生全身心地投入，自學、互助、交流，不走過場。用切實可行的辦法調動學生的積極性，促使學生在自主中學習、在自主中合作、在自主中探究，達到掌握知識和技能、培養創新能力和實踐能力的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王妍果.學生自主學習中出現的問題與解決方法[J].語數外（初中版中旬），2013（5）.

[2] 劉莉.小組合作學習中存在的問題與對策[J].中小學教材教學，2003（11）.endprint