核心素養(yǎng)“悅讀”起步

章麗麗++潘靈玲

[摘 要]一年級的閱讀教學(xué)要從“悅讀”起步，讓孩子輕松、愉快地朗讀，充滿興趣地樂讀，沒有心理負(fù)擔(dān)地自由讀、自愿讀。在課堂教學(xué)中，教師要依托教材明確目標(biāo)，通過范讀引領(lǐng)、評價激勵和分享展示等方式，讓兒童在朗讀中感受語文、運(yùn)用語文，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；部編教材；一年級；悅讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0046-02

一年級的兒童處于閱讀的起步階段，他們的內(nèi)部語言尚未發(fā)展，注意力不穩(wěn)定。因此，我們強(qiáng)調(diào)一年級的閱讀教學(xué)要從“悅讀”起步?！皭傋x”顧名思義，就是一年級的閱讀教學(xué)要讓孩子輕松、愉快地朗讀，充滿興趣地樂讀，沒有心理負(fù)擔(dān)地自由讀、自愿讀。愉悅地朗讀，能幫助兒童發(fā)展注意力、想象力，提高兒童的記憶力，有助于培養(yǎng)兒童的人格。

一、依托教材，立“悅讀”起步之本

部編教材（以下所舉的例文均為部編教材）一年級語文課本所選的文本，能充分激發(fā)兒童的“悅讀”欲望。它不僅體裁多樣，有兒歌、童謠、韻文、童話、民間故事等，而且題材豐富，能給兒童不同的心理感受。如，《小松鼠找花生》《誰會飛》能滿足兒童的好奇心和求知欲；《剪窗花》《春節(jié)童謠》能讓兒童對傳統(tǒng)文化獲得初步的感受；《猴子撈月亮》詼諧幽默，讀完讓人忍俊不禁；《拔蘿卜》能不斷激發(fā)兒童的閱讀期待。這些生動有趣的材料，為激發(fā)兒童的閱讀興趣提供了最基本的保證。

一年級上冊朗讀訓(xùn)練的要求主要是：注意讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)，能整篇讀準(zhǔn)字音，注意標(biāo)點(diǎn)的停頓，能分角色朗讀課文。

一年級下冊的朗讀要求在上冊的基礎(chǔ)上有了提升和發(fā)展。一是注意讀好帶感嘆號的句子。如，指導(dǎo)讀好《我多想去看看》課文中的感嘆句：“我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！”二是讀好長句。一年級上冊提出的“注意標(biāo)點(diǎn)的停頓”，是朗讀注意停頓的最基本要求。一年級下冊開始提出“讀好長句子的停頓”，即除了標(biāo)點(diǎn)停頓，還要學(xué)習(xí)語意停頓。三是讀好對話。一年級下冊教材安排了很多讀好對話的訓(xùn)練。要落實(shí)“讀好對話”的目標(biāo)，需要注意以下幾方面。首先要讀懂課文的大致意思，知道是誰和誰之間的對話，要明確角色分工；其次，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讀好對話的語氣；其三，在學(xué)生初學(xué)對話朗讀的時候，教師要進(jìn)行范讀引領(lǐng)。四是猜讀。在上冊《小蝸?！芬徽n中第一次出現(xiàn)了看圖猜字的練習(xí)；下冊教材《咕咚》《小壁虎借尾巴》兩課中再一次出現(xiàn)猜讀練習(xí)，但要求有了提高。下冊要求學(xué)生能夠根據(jù)前后文以及插圖來進(jìn)行猜字讀文。在內(nèi)容上，不僅要猜漢字的讀音，而且還要猜漢字的意思；在方式上，不僅在課文中練習(xí)猜讀，還要將這樣的猜讀法運(yùn)用到課外閱讀中去。

另外，一年級部編語文教材更加重視課內(nèi)外朗讀的結(jié)合。在教材中，明確安排“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”的板塊，倡導(dǎo)師生共讀、親子共讀、全家共讀。這樣，創(chuàng)造交流課外“悅讀”成果的平臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課內(nèi)的“悅讀”延伸到課外、延伸到生活中，讓“悅讀”成為一種習(xí)慣，成為生活的一部分。這樣的“悅讀”實(shí)現(xiàn)了依托教材，朗讀一篇、“悅讀”一本的大語文大閱讀理念。

二、精彩示范，開“悅讀”起步之門

一年級的兒童剛從幼兒園過渡到小學(xué)，朗讀能力還很弱，領(lǐng)悟能力也很低，但喜歡聽故事，模仿能力很強(qiáng)，有很強(qiáng)的向師性。在教學(xué)中，教師要重視范讀的作用。遇到長句子和不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。

一年級的語文課堂要讀好肯定句、感嘆句、問句以及長句、對話。教師示范朗讀時，要注意語調(diào)的升降變化。這樣的變化使句子聽起來具有音樂美，也能更加細(xì)致地表達(dá)思想感情。如，肯定句末尾是降調(diào)，感嘆句末尾就是降抑調(diào)，問句末尾就是高升調(diào)。范讀，使兒童在聽讀的過程中直接感悟句子朗讀的方法，增強(qiáng)了語感。

一年級教材中選編的課文、韻語、兒歌，感情色彩都非常豐富。教師的范讀，能把平翹舌音、多音字及變調(diào)、輕聲、兒化韻等展示得清清楚楚，有意識地強(qiáng)調(diào)了詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓。這種朗讀中的停頓斷句、語氣語調(diào)、表情神態(tài)和肢體手勢等，給了學(xué)生模仿的樣板。在輕松的狀態(tài)下，學(xué)生能全身心地聆聽故事、欣賞朗讀。同時，他們的多感官受到刺激，有助于注意力和想象能力的發(fā)展。

同時，教師的范讀能繪聲繪色地演繹故事，讀出文本的感情色彩。在聽讀的過程中，學(xué)生與課文中的主人公同喜同悲，與兒歌中的角色同歡樂、共歌唱，激起情感共鳴，激發(fā)他們持續(xù)朗讀的欲望，從而推動了“悅讀”的進(jìn)一步發(fā)展?？梢哉f，示范的“悅讀”開啟一年級兒童的閱讀之門。

三、激勵評價，揚(yáng)“悅讀”起步之帆

著名教育家第斯多惠說過：教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在“悅讀”起步中，要避免糾錯型評價，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，以示范朗讀代替錯誤指正。

翻閱語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，你會發(fā)現(xiàn)，在九年一貫的課程目標(biāo)中，沒有哪一個目標(biāo)能像“正確、流利、有感情地朗讀”那樣被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

在學(xué)生朗讀時，教師要從“正確、流利和有感情”這三方面進(jìn)行引導(dǎo)、評價，這樣才有針對性。如，一年級的兒童朗讀時，容易丟字漏字、讀破句。作為教師應(yīng)該理解他們的正常錯誤，用平和的態(tài)度指出錯誤并有效地范讀指正，讓學(xué)生跟讀、再讀，反復(fù)自由讀，聽別人讀，使規(guī)范的語言一次一次地在孩子的大腦中留下痕跡。在練讀的過程中，教師要不斷地給予正向評價。如，評價朗讀正確方面，可以說：“你今天讀得真好，沒加字，也沒漏字。”“你已經(jīng)能夠把生字讀正確了，真好！”評價朗讀流利方面，可以說：“你的朗讀停頓讓我感到很舒服！”“很高興，你能完整地讀好一個長句子了！”評價朗讀有感情方面，可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評價。如，在朗讀《一分鐘 》三個“嘆氣”時，教師這樣評價學(xué)生：“從你的朗讀中，我感受到了元元多么后悔！”“你的朗讀，讓我仿佛看到了元元難過得快要哭了！”總而言之，教師要根據(jù)這三方面的要求來評價。如果找不到評價的亮點(diǎn)，就評價朗讀的狀態(tài)：“你的朗讀字正腔圓！”“你朗讀時的聲音真好聽！”“你的聲音比剛才響亮多了！”這樣的激勵評價，一定會產(chǎn)生神奇的效果——學(xué)生不怕朗讀，愿意朗讀，喜歡朗讀。

“悅讀”的種子就是這樣被喚醒的，被激活的。激勵評價，是“悅讀”起步的風(fēng)帆。

四、分享展示，續(xù)“悅讀”起步之力

教師要提供多種多樣的分享展示平臺，讓學(xué)生體驗(yàn)“悅讀”的收獲和成就感，如小組朗讀、接龍朗讀、角色表演讀、比賽朗讀……兒童“悅讀”的分享展示，需要聽眾和觀眾。課堂中的朗讀展示，需要獲得教師的激勵和贊譽(yù)，需要得到同伴的鼓勵和表揚(yáng)?；丶液图议L一起讀，需要得到家長的表揚(yáng)和肯定。隨著科技的進(jìn)步，手機(jī)功能的多樣化，手機(jī)錄音、微信、QQ等各種社交平臺，“為你誦讀”等網(wǎng)絡(luò)軟件APP的興起和應(yīng)用，為喜歡朗讀的兒童提供了多種展示朗讀、分享朗讀的平臺。我們在班級QQ群里發(fā)起了一個“悅讀分享展示”的接龍，每發(fā)表一篇（一段）朗讀的音頻或視頻內(nèi)容，就在自己的名字后面加數(shù)字1?，F(xiàn)在，有的學(xué)生已經(jīng)分享展示100多次。有位學(xué)生媽媽說，要分享一段或一篇課文的朗讀，孩子需要自己自覺認(rèn)真地練讀文本，兩三次甚至十幾次。這過程就是感悟、積累語言，享受快樂，展示、實(shí)現(xiàn)自我的過程。

周克平說：美麗的朗讀是一種素養(yǎng)，素養(yǎng)是可以培養(yǎng)的，晚養(yǎng)不如早養(yǎng)。牽著孩子去學(xué)朗讀吧！鼓勵孩子開口朗讀吧！和孩子一起放聲朗讀吧！

（責(zé)編 韋 雄）endprint