信息技術教學中小組合作探究情境的創設

陳彥帆

[摘 要]在信息技術課中，單純地將現成的知識灌輸給學生，學生往往會缺乏靈活運用和獨立思考的能力。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高信息技術教學實效的重要途徑。

[關鍵詞]探究情境；小組合作；信息技術教學

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0059-01

廣西進入新課改后，轟轟烈烈地提倡自主學習，對比傳統的填鴨式教學，似乎也并沒有真正落實學生的主體地位。如何有效地增強課堂教學效果，是廣大教學工作者所關注的首要問題和追求的根本出發點。

一、探究情境的內涵

情境是指在教學過程中創設的情感氛圍，孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發”，我想孔子也會認為給學生灌輸沒有好的教學效果，教師應該啟發學生自己去思考和舉一反三、觸類旁通，這才是教育的真諦。

在信息技術課中，單純地將現成的知識灌輸給學生，學生往往只知其然，不知其所以然，除了缺乏靈活運用和獨立思考的能力，還會覺得學不能用，對知識失去興趣。所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。在向學生授課的時候，教師可從提問或做游戲開始，一方面容易集中學生的思想，另一方面也能啟發學生的思維。

二、信息技術課實例

小組合作探究是新課程標準中大力倡導的，小組里的每一名成員不僅要努力使自己達成目標，更需要幫助本組的同伴完成任務，通過共同努力以達到學習的預期目標。每個人的知識水平有限，但是“匯小溪可成大河”。在信息技術教學設計中，創設協作情境，通過競爭、協作、角色扮演等方式進行學習，針對某一個問題展開討論交流，能讓學生共同完成學習任務。

比如在進行《信息技術發展史》教學時，我讓各個小組分別表演不同時期交流信息的情況，希望通過學生親身設計表演，加深印象，便于理解。“第一階段語言的產生”學生設計的劇本如下。

小組里有8個人，有的負責劇情設計，有的負責表演，還有的根據各組員特點分配角色，總之每個人都會參與進去，哪怕最后只是在講臺上演一個路人甲。

我在講授《信息的獲取方式》時，依舊是通過角色扮演來讓學生掌握知識，具體角色如下。

角色一：全家要去外地旅游，請你當家做主，設定一個完美的旅游計劃，要讓全家高興平安、滿意而歸。

角色二：你即將承包學校食堂二樓，要與一樓進行競爭，因此需要制定一份飯菜價位表，要能使大家都接受，還得競爭過食堂一樓，也不能讓自己虧損。

角色三：為了參加學校的校服設計大賽，全班同學委托你設計一件得體、有特色、大家都喜愛的班服。

角色四：你是小區里的環保衛士，最近小區住戶的環保意識越來越弱，你決定發起一場環境保衛戰……

各小組抓鬮確定本組成員所要扮演的角色，然后填寫上表，最后上臺匯報。為了抓緊時間，每名學生都會動起來，因為問題貼近生活，每名學生在小組活動中都有事可做，能夠發揮自己的作用，體現自己的價值，這樣學生學習的動力有了，不怕他們不主動去探索自己不能完成的任務。而后在各組展示小組的成果之后，其他小組會給出自己的相關意見和建議。

三、關于小組合作探究式實踐后的思考

以前我總建議有問題的學生去問會的同學，但是效果不佳。反思發現，學生等別人有空再指導自己，他的熱情還會剩多少？內向的學生會主動向別人求助嗎？如果別人沒空幫他，他就無法完成任務，長此以往自信心還在嗎？

當需要集體展示的時候，能力弱的學生為了不拖后腿，求知度、參與度便會高很多，能力強的學生也會主動幫忙。如果信息技術課能多些小組合作探究學習，效果會是超乎我們想象的。

每名學生有不同的學習方法、不同的解題思路，這些不同會在學生的學習過程或在已完成的作品中體現出來，并在學生的小組合作學習中被不知不覺地進行運用，使每一名學生都能得到更多的啟發和自我教育，也使課堂的教學意義得到了延伸。endprint