例談課堂教學中的幾種不對等現象及建議

崔慧慧

[摘 要]隨著課程改革的深入實施，由于部分教師對課程改革現狀把握不透，致使課堂教學中出現了一些失衡現象，主要表現在創設情境與激發興趣、活動教學與數學教學、小組學習與合作交流等方面的一些不對等現象。教師應著力明晰這些失衡現象之間的區別，有針對性地采取措施，使課堂教學真正有效。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；情境；活動；小組合作

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0068-01

隨著課程改革的深入實施，創設情境、活動教學、小組學習等在課堂教學中受到了教師的普遍重視，也取得了一定的成績。但是，一些不恰當的教學形式也隨之而來，由于部分教師對課程改革精神把握不透，以至于課堂教學中出現了一些不對等現象。

一、創設情境≠激發興趣

創設生動有趣的教學情境，的確可以起到有效激發學生數學學習興趣的目的。但是，有些教師卻很容易把創設情境與激發興趣等同，以至于在情境的創設上花費了過多的時間，課堂教學華而不實，嚴重影響了學生的學習效率。

如教學“分一分”時，教師讓學生從家里帶一些玩具、水果或文具等實物，在課堂上以小組為單位進行“分一分”的活動。這個“分一分”的活動情境本身沒有問題，但是，由于教師選擇的操作形式不當，以至于學生在“分一分”時，把目光過多地關注在了“這個東西是我帶的”“那個玩具真漂亮”等諸如此類的細枝末節上，不僅無法起到創設情境應有的教學作用，反而影響了學生的學習效果。因此，要想改變這種教學現狀，教師在創設情境時，可以先借助多媒體展示學生熟悉的生活用品、學習用品、玩具等，再讓學生分類。這樣教學，既符合學生的興趣，操作起來又簡單、觀察起來更直觀。

在上述教學案例中，主要就創設情境不等于激發興趣的現象進行分析，指出了部分教師一味迎合學生的興趣反而給學生的學習造成干擾與不便，并對此提出了解決之策，從而總結出在數學教學中創設情境時應該注意的問題，唯有如此，才能真正促進學生學習能力的有效提升。

二、活動教學≠數學教學

“數學教學是數學活動的教學，也是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。”在這里充分強調了數學教學是一種活動教學，但是，有些教師卻把它與數學教學混為一談，主觀地認為數學教學就必須有活動教學，以至于課堂表面上看起來很熱鬧，實際上學生卻收獲甚少。

如教學“時、分、秒的認識”時，為了體現數學教學是活動的教學，教師設計了七個活動：1.猜謎語引入新課；2.分組活動，感受鐘面；3.觀察鐘面，學習畫鐘表；4.學生靜坐1分鐘，感受1分鐘有多長；5.認識1小時，感受1節課與1小時的長短區別；6.學生分組練習，說說自己是如何認識幾時幾分的；7.排序，把自己幾點起床、幾點上學、幾點放學、幾點睡覺等，以時間先后為標準進行規劃并排列順序。在這樣的課堂中，活動形式豐富多樣，可是學生根本沒有停留下來自主思考的時間，以至于完全為了應付各種各樣的活動而手忙腳亂，這顯然與課程標準提出的理念相悖。因此，教師要時刻把數學教學的根本放在首要位置，引領學生開展適當的活動，這樣的教學活動才真正有效。

在上述教學案例中，主要就課堂上教師為了活動而活動，造成學生的數學學習出現實效性差、目標落實不到位等現象。活動是必要的，但是應講究方式、方法，要能夠為促進學生思維的發展服務，這樣的課堂教學才是合理有效的。

三、小組學習≠合作交流

學生學習方式的變革是課程改革的一大亮點。小組學習因其新穎的學習形式、多維的信息交流空間，在課堂教學中得到了廣大教師的普遍采用。但是，小組學習與合作交流是有區別的，只有根據學生的學習情況靈活運用，才能真正起到為提高教學質量服務的目的。

如教學“克與千克”時，教師計劃采取了合作交流的方式，讓學生以小組為單位，就事先準備好的物品進行“稱一稱”的操作活動。可是，教師的話音剛落，有的小組成員就為“先稱哪個，后稱哪個”的問題發生了爭執，有的小組成員在稱物體的時候互相爭搶……課堂一片混亂。造成這種現象的根本原因，是教師沒有把握好小組學習與合作交流之間的區別，所謂小組學習應該是以小組為單位展開對要研究的事物的探討，而合作交流一般發生在對所學內容有了初步的感受與體會之后。因此，教師要做好學生合作交流過程中的合理調控，真正把合作交流學習的目標落到實處。

在上述教學案例中，主要就合作交流學習過程中的一些不等現象提出了意見與建議，從而使教師明白合作交流學習需要彰顯學生的主體地位，更需要教師的合理調控，這才是推動主體活動走向深層的必然保證。

總之，在目前的課堂教學中，還存在有許多不等式，比如，生活味≠數學味、鼓勵賞識≠客觀評價以及算法優化≠算法多樣化等，教師只有明晰它們之間的區別，并采取有針對性的策略，才能真正為提升數學學習質量服務。

（責編 李琪琦）endprint