新課程背景下地理生成性教學資源的利用與開發

劉艷

[摘 要]在高中地理教學中，生成性教學資源無處不在。教師要開發并利用好生成性教學資源，可從以下方面著手：學生首位，課前設計留彈性；錘煉能力，巧用資源積方法；促成開發，主動出擊推進程。

[關鍵詞]高中地理；生成性教學資源；新課程

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28009302

新課改倡導“以生為本”，新編高中地理教材也給教師留下了充足的創造空間。課改前教師們都特別注重課前的教學設計，其實課改后這一點也沒什么變化，甚至有過之而無不及，從說課稿的模板就可以看出：說教學目標（三維）、說重難點、說教法、說學情（學法）、說教學過程、說設計理由……有關的教學要素幾乎無論巨細都囊括其中。應當說考慮周全是好事，但周全之后，課改前后就出現了很大的差別：課改前會比較固定地沿著既定的教案執行，偶有巧妙的意外生成，就會覺得是大大的收獲；課改后則不僅主張巧用生成，還提倡主動制造生成機會，并在這方面進行了深入的挖掘，將之拓展納入到了教學資源的研究范疇中，這對于課堂教學的返璞歸真、自然流暢，對于教學的細化研究，無疑都是很有促進意義的。在高中地理教學中，生成性教學資源無處不在，關鍵在于教師是否不拘泥于課前的預設，是否有巧妙運用和促成開發的能力。

一、學生首位，課前設計留彈性

備課時預留彈性，是生成性教學資源得以在課堂上應用的前提。在新課程教學中，重點從之前的文本轉變為學生，因此教學過程也應注意學生的體驗過程，備課時要將學生放在第一位，不要只從文本和教師的角度，思考如何讓學生通過自己接受文本。學生首位法則的核心做法就是“讓學生說”，因此在設計教學過程時，教師應當注意善用開放性提問、合作交流、學生活動、師生共同總結等以學生為主體的方式，讓學生能夠獲得更多獨立思考的時間，擁有更多合作討論的機會。學生的學習背景、個性愛好、思維方式等各不相同，課堂中教師不難發現諸多順其自然的教學資源，經快速甚至是條件反射式的捕捉、篩選和分析，教師就能順學生之心智，水到渠成地實現三維目標。

如教學必修一第四章第三節《河流地貌的發育》，我在用風水話題導入之后，分別采用了兩個彈性設計。首先是學生活動，有看圖識別河流的侵蝕方式及其依據，有據圖推測河道的形態演變趨勢，還有從圖中找出沖積扇位置，并結合預習說明形成原因等。其次是問題設計。我在“河流地貌對聚落分布的影響”內容的教學中，提出了兩個引導性問題，一是“河流在聚落形成中的作用”，二是“河流對聚落分布的影響”，這兩個問題的答案雖然相對固定，但由學生自己通過閱讀教材獲取答案的過程還是有資源生成機會的。課后想想，其實導入也可以采用問題引導，如借圖提問“哪張圖片屬河流侵蝕？哪張圖片屬堆積地貌？”等。但生成性資源并非越多越好，因為它只是一個引子，一個伏筆，重點在于要利于此后的延展與照應，故適度即可、好用即可、有效即可。

二、錘煉能力，巧用資源積方法

課堂上出現的自然動態資源，有有效的也有無效的，有顯性的也有潛在的，有個體的也有集體的，這些分類標準對于教學處理方式的取舍影響頗大，有時甚至是決定性的。而教師在這些資源出現之際，要想能夠及時分辨，合理利用，就得跟大多數經驗能力的形成一樣，平時需要點滴積累，不斷總結，任何沒有能力準備的生成都是不可能高效的，教師應對課堂變數的能力也不可能憑空產生。我發現，很多教師在處理課堂生成性資源方面，都有自己一些不錯的方法，經過整理和歸納，我一直試圖總結其中的內在規律，并努力內化為自己的能力。

有的教師在教學中，由于學生的一句話，想到自己最近看到的與教學內容有關的生活現象，隨手拿來，“拎”進教學，但是有時與教學結合得并不是很好，作為證據證明地理現象有些牽強。這種即興的納入，一般要在略加分析判斷后（尤其要注意與教學目標和教學內容的結合），再予以運用。很多教師會遇到學生提出的、理由似是而非的不同見解，有的教師處理得很棒：如果是有助于實現教學目標的觀點，并且有一定的難度，就將這個觀點甩給學生進行討論，問學生“他這樣認為是否正確？為什么？”；如果與教學目標無關，為了保護學生的提問意識，就開句玩笑，并簡要說明理由帶過；如果與教學有關但沒什么難度，就發問“誰來回答這個問題？”，既可以借此了解其他學生是否有相同疑問，以判斷是否要調整教學梯度，也可以讓已經學會的學生體驗下滿足感。我想最后這種處理方式在高一的時候特別有用，還可以提升回答者的學習興趣。

三、促成開發，主動出擊推進程

被動型的生成性教學資源雖多，但并不一定好用，正如別人將他們的舊沙發、舊冰箱送給自己一樣，并不一定正合自己的意，真正稱心如意的東西，還是需要自己購買，甚至制作生產。教師可順課堂狀態，主動出擊，從一句話、一個動作，提取、重組學生傳遞的信息。當教師能夠運用自己敏銳的觀察力，結合教學中可以借力的材料、事情、氣氛、狀況等任何一個點，挖掘深度，拓展廣度，采用爐火純青的追問、展示、迂回等策略，讓學生跟進并發揮自己的主觀能動性時，就完全能夠讓學生在潛移默化中進行高效學習。因為，最貼近學生的教學方式，才是最能讓學生吸收與內化的教學方式。

教學必修二第三章第一節《農業的區位因素與地域類型》時，為檢查學生對影響農業區位選擇的主要因素的掌握情況，我給出了兩則關于秧草種植的材料，一是關于人工大棚栽種的，二是關于自然土地種植的，讓學生據此展開合作交流。其實這就是一道選擇題，即從前面學過的所有影響因素中，挑選出符合材料要求的其中幾點，結果大家都漏掉了“政策”，有人選擇了“市場需求”，而且還發生了激烈的爭論。我一邊將學生所提到的因素板書出來，一邊心里迅速思考對策，最后想到了比較分析和調查的方法。于是我引導大家重新學習，仔細分析“社會經濟條件”部分，明晰什么是市場需求，什么是政策，并布置學生課后按照不同觀點分為兩個小組，進行一個小小的社會調查，徹底弄清楚這一道題的結論，要求在下一節地理課上進行展示。這一做法不僅能解決問題，還培養了學生們腳踏實地、一絲不茍的學習態度。

主動開發與利用生成性教學資源是需要歷練的，它需要深厚的專業知識與教學能力基礎，豐富的教學經驗，以及足夠的教學機智作支撐，而這些，都需要教師在平時的教學中不斷學習、反思和積累、整合，才能擁有和形成。

生成性教學資源在課堂中隨機出現，它雖然常常出乎教師的預料，但只要我們能夠注意學習，歷練出應變的能力，便會非但不令人尷尬，還能使之成為實現教學目標的得力助手。因為資源發自學生內心，借勢得當，就能收到四兩撥千斤的特效，比教師以預設學情為依托展開的教學更有效，能直擊學生心靈。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]宋玉娥.高中地理生成性課程資源的開發與利用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2014.

[2]鐘金香.淺談如何促進地理課堂生成性資源的開發[J].福建教育研究，2015（9）.

[3]蔣恒.動態生成，讓地理課堂更精彩——淺談地理課堂生成性資源的創造及利用[J].新課程（中旬），2014（10）.endprint