三步教學(xué)法和項目教學(xué)法在CAXA教學(xué)中的實踐

陳松

[摘 要]中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。計算機輔助設(shè)計和計算機輔助制造（CAD&CAM）技術(shù)是模具專業(yè)必須熟練掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前中等職業(yè)學(xué)校大多以培養(yǎng)能力為本位來開展教學(xué)，而計算機繪圖軟件的教學(xué)中，在新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)和引入同時，采用與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，更能達到良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]三步教學(xué)法；項目教學(xué)法；CAXA教學(xué)

[中圖分類號] G [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0088-02

中等職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)開設(shè)的CAXA制造工程師課程，是集設(shè)計、加工、仿真為一體的CAD&CAM課程。培養(yǎng)目標是要求學(xué)生掌握扎實的數(shù)控加工走刀編制能力，具備一定的數(shù)控工藝設(shè)計能力和機床實際操作技能。教材一般按照項目教學(xué)進行結(jié)構(gòu)設(shè)置，以實際生產(chǎn)的工作任務(wù)為實例，由淺入深，從簡單到復(fù)雜，是一種由項目引導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)。筆者在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律與課程特點，整合課程知識結(jié)構(gòu)，靈活運用三步教學(xué)法和項目教學(xué)法，促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和實踐操作。

一、三步教學(xué)法在CAXA課堂中的實踐

三步教學(xué)法是以遵循學(xué)生的認知心理規(guī)律為前提，以對理論知識和技能的掌握為主要教學(xué)目標，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進行適度變革，理論與操作相結(jié)合的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中理論指導(dǎo)實踐，實踐加深理論的拓展。如教材中銑削印章的加工內(nèi)容，采用三步教學(xué)法具有良好的效果，其教學(xué)步驟如下：

第一步，課程導(dǎo)入前，先復(fù)習(xí)面銑加工刀路，接著播放外形銑削加工視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出具體的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)置的問題中思考銑削加工路徑、加工方向、加工方式、進給量等問題。

第二步，新課教授時，教師示范各種參數(shù)的設(shè)置，綜合提出一個合理的工藝參數(shù)。讓學(xué)生自己比較各種方案的優(yōu)劣，自己動手設(shè)置工藝參數(shù)。

第三步，總結(jié)練習(xí)，強化知識點的重要性。教師對整個教學(xué)活動進行歸納總結(jié)，對教學(xué)重點、難點進行反復(fù)講解。同時對一些學(xué)生的錯誤的參數(shù)設(shè)置進行點評，對錯誤加以糾正。

三步教學(xué)法保留了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師講授占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)，教師在講課時會經(jīng)常有意地將自己對解決某個問題的思路講解出來，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)、體會，從而在潤物于無聲之中培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時有利于教師對課堂情況的把握。

二、項目教學(xué)法在CAXA制造工程師教學(xué)中的實踐

項目教學(xué)法是以任務(wù)引領(lǐng)的方式，在真實的工作情景中完成教學(xué)任務(wù)。項目教學(xué)法在教學(xué)過程對知識目標、能力目標、職業(yè)素養(yǎng)目標的滲透，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)中做，在做中學(xué)，并以學(xué)生掌握技能為最終教學(xué)目標。如教材中煙灰缸的數(shù)控編程加工內(nèi)容，采用項目教學(xué)法進行課堂教學(xué)時，具體步驟如下：

項目任務(wù)的引入階段，以提出問題的方式進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識。本項目的教學(xué)重點是編制并講述煙灰缸的加工工藝，難點是煙灰缸加工刀具路徑的編制。通過分析，提出前模加工零點、精加工方法、精加工余量設(shè)置、逆銑改為順銑在鏡像應(yīng)用等問題。

探討及加工工藝制定階段，針對問題分組探討，學(xué)生自主閱讀教材中的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，尋找解決問題的方法，小組派人講述本組的答案，為制定加工工藝方案做準備。

加工編程階段，將理論性的加工工藝進行編程實踐。通過實踐操作，檢驗工藝方案和編程的修訂，幫助學(xué)生掌握加工的具體實操步驟，提高學(xué)生的動手能力，達到了舉一反三的作用。

檢查和評價階段，通過學(xué)生自檢與教師評估相結(jié)合，分析學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏差，及時指出和改正，提高學(xué)生對理論知識的認識和實踐操作的能力，同時也是對教師教學(xué)步驟的回顧和總結(jié)。

項目教學(xué)實質(zhì)就是讓學(xué)生通過參與教學(xué)設(shè)計，強調(diào)“學(xué)習(xí)應(yīng)以經(jīng)驗和活動為中心”的學(xué)中做和做中學(xué)。 CAXA課程的主要任務(wù)就是圍繞數(shù)控專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標，讓學(xué)生掌握數(shù)控加工的知識要點和基本技能。

三、三步教學(xué)法與項目教學(xué)法在教學(xué)中互補

三步教學(xué)法中基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)水平，由教師先講解，學(xué)生再根據(jù)教師的講解和示范，自己進行一些新的知識探究，該法在基本知識和基本技能的授課中，往往效果要顯著于項目教學(xué)法，但在綜合技能項目的教學(xué)上，選用項目教學(xué)法則更佳。

1.在教學(xué)模式上的互補

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，三步教學(xué)法有利于教師在安排具體基礎(chǔ)知識或技能方面組織教學(xué)，而項目教學(xué)法有利于教師結(jié)合整體知識內(nèi)容，綜合整合處理教學(xué)內(nèi)容。從課程教學(xué)內(nèi)容來看，三步教學(xué)法主要應(yīng)用于基本知識和基本理論的學(xué)習(xí)，項目教學(xué)法則應(yīng)用于綜合知識的學(xué)習(xí)與融合，可訓(xùn)練學(xué)生綜合知識的運用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與探究能力，更有利于學(xué)生自我潛力的挖掘。

在課堂組織形式方面，三步教學(xué)法以教師講解為核心，先講后練，講練結(jié)合，形式上偏重于傳統(tǒng)教學(xué)法；項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的探究教學(xué)模式，注重師生的教學(xué)互動。教學(xué)中根據(jù)不同的內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W(xué)法可以豐富課堂教學(xué)組織模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和成就感。

2.教學(xué)效果上的互補

三步教學(xué)法在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，通過教師的講解，學(xué)生能快速掌握本堂課的教學(xué)重點和難點，能迅速建立起學(xué)習(xí)成就感，而項目教學(xué)法的教學(xué)效果更注重綜合能力的培養(yǎng)，符合中職學(xué)校的教學(xué)目標，需要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和積累。在課程教學(xué)實踐中，三步教學(xué)法較依靠于教師的講授，學(xué)生被動接受知識，缺乏對問題的主動思考。項目教學(xué)法則根據(jù)學(xué)生已有的知識與技能，給出不同的解決任務(wù)的方案，讓學(xué)生通過探究、實踐、合作和創(chuàng)新等培養(yǎng)能力。根據(jù)CAXA知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標可知，在進行數(shù)控編程中僅靠三步教學(xué)法進行理論知識的學(xué)習(xí)，是很難掌握一些比較深奧的、經(jīng)驗型的知識的，而僅依靠項目教學(xué)法開展教學(xué)，也很可能收不到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

CAXA工程師課程的教學(xué)主要有基礎(chǔ)知識和綜合知識應(yīng)用能力兩個培養(yǎng)階段。基礎(chǔ)知識培養(yǎng)階段是學(xué)習(xí)者對基礎(chǔ)知識的認知到掌握運用的過程，綜合知識應(yīng)用能力培養(yǎng)階段主要是對學(xué)生整體知識的運用能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中不僅要注重單項知識的講解與訓(xùn)練，更要以企業(yè)的工作模式來設(shè)計教學(xué)組織形式，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法與手段，將知識能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭耀邦.產(chǎn)教結(jié)合：中等職業(yè)教育辦學(xué)的有效途徑——浙江省職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2005（3）.

[2] 任永峰，于永彥.淺談“信號與系統(tǒng)”課程的三步教學(xué)法[J].科技咨詢導(dǎo)報，2007（3）.

[3] 于翔.項目教學(xué)法在數(shù)控銑加工教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（12上）.

[4] 劉雪蓮.數(shù)控銑床（加工中心）編程與加工技術(shù)[M].合肥：安徽教育出版社，2012.

[5] 邢獻中.CAXA制造工程師基礎(chǔ)教程[M].合肥：安徽教育出版社，2012.

[6] 裴炳文.數(shù)控加工工藝與編程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2005.endprint