閱讀有“法”感悟有“度”

高金勇

[摘 要]閱讀中的感悟是學(xué)生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程。感悟是一個意會的過程。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、爭辯、拓展和體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會感悟，讓感悟有高度、有深度、有廣度、有溫度。

[關(guān)鍵詞]閱讀；思考；感悟

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0071-02

所謂“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)、有所感觸，并領(lǐng)悟一些道理或思想感情的過程。感悟不是通過教師的講解就能獲得的。學(xué)生只有潛心讀書，自己咀嚼出語言文字的滋味，才能體會到語言文字的感情，獲得感悟。

一、閱讀中思考，讓感悟有高度

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。” 教學(xué)中，我們必須處理好“學(xué)”與“思”的關(guān)系，給學(xué)生充足的思維空間，引導(dǎo)他們積極探索，讓教學(xué)綻放異彩。教學(xué)蘇教版六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課，進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)時，我出示：“時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜。——作家 王火 《敬壽巴老百歲》”在學(xué)生充分地閱讀后，我提出：“從這段文字中你感受到巴金是一個怎樣的人？”

生1：從“巴金是金”，我感受到巴老為人的真誠，巴老的文學(xué)造詣深厚，他的作品如金子般閃光，教育后人。

生2：巴金默默追求，創(chuàng)作一生，“吹盡黃沙始得金”。

生3：巴金老人家不愛名、不愛利，他老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過了一生。

生4：巴老愛家鄉(xiāng)的孩子，愛祖國和同胞，這種真心真愛流淌在他的作品之中。

學(xué)生們的回答令我驚嘆不已，學(xué)生們的思維真的不可低估。我們必須為學(xué)生搭建起一個個獨(dú)立思考的平臺，留給他們充裕的獨(dú)立思考的時間，逐步培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。

二、閱讀中爭辯，讓感悟有深度

俗話說：“鼓不敲不響，理不辯不明。” 教學(xué)蘇教版六年級上冊《輪椅上的霍金》這篇課文時，學(xué)生初讀課文后我拋出一個問題：“作者對霍金的遭遇、命運(yùn)非常的同情、悲憫，對他的成就和頑強(qiáng)生活的精神更是敬仰。但為什么在描寫他的形象時，用了一個貶義色彩的‘齜牙咧嘴和一個諷刺色彩極濃的‘標(biāo)志性形象呢？你們認(rèn)為這樣寫好不好？為什么？”這一問題對于小學(xué)生而言，確實(shí)有點(diǎn)難度，但在課文總結(jié)時再交流，學(xué)生們的理解卻給了我很多的驚喜。

認(rèn)為這樣寫不好的理由——

生1：病魔已經(jīng)讓霍金承受著常人無法承受的痛苦，用“齜牙咧嘴”就是幸災(zāi)樂禍。

生2：醫(yī)生診斷霍金只能活兩年，他卻頑強(qiáng)地活下來了，這本身就是奇跡，應(yīng)該值得敬佩，不應(yīng)該拿他的肢體、容貌來取笑。

生3：病魔讓霍金的身體嚴(yán)重變形，但他卻成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授，一個正常的人、一個不“齜牙咧嘴”的人做得到嗎？

認(rèn)為這樣寫好的理由——

生1：“齜牙咧嘴”這個形象是無情的病魔所致，更包含著作者對霍金命運(yùn)的同情。

生2：“齜牙咧嘴”的形象和他取得的巨大成就形成了強(qiáng)烈對比。因?yàn)樗谌绱说牟⊥聪拢谷荒苋〉萌绱司薮蟮某删停钊司囱觥?/p>

生3：霍金對自己的這一個“齜牙咧嘴”形象并不回避，在別人都害怕給他帶來心靈傷害而回避他時，他卻以恬靜的微笑來面對，所以作者是如實(shí)描寫。

生4：這一形象讓初讀的人笑，讓再讀的人痛……

在激烈的爭辯中，學(xué)生們的一個個回答讓我感受到了他們對霍金的悲憫，也感受到了他們的善良，更讓我感受到了他們活躍的思維。因此，教師要做好引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、閱讀中拓展，讓感悟有廣度

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”蘇教版《青海高原一株柳》課文最后一句話：“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”理解這句話時，我讓學(xué)生反復(fù)讀句子，再結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際說說自己對這句話的理解。但是學(xué)生開始的回答還是一直圍繞著這株柳樹的生命力是怎樣的頑強(qiáng)。于是，我進(jìn)行提醒：“難道文章僅僅是為了寫這株柳樹嗎？”學(xué)生的思維一下子拓寬了，仿佛撥開云霧見青天。有的學(xué)生說：“霍金就像這株柳樹一樣，因?yàn)槊\(yùn)也給予霍金幾乎是九十九條死亡之路。醫(yī)生診斷他只能活兩年，然而他以不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的生活態(tài)度，在一線希望之中成為科學(xué)巨人——宇宙之王。”有的學(xué)生說：“海倫·凱勒就像青海高原這株柳樹一樣，因?yàn)槊\(yùn)也給予海倫·凱勒幾乎是九十九條死亡之路。一歲半的海倫·凱勒在生了一場重病之后，雙目失明，雙耳失聰，從此與有聲有色的世界隔絕，面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂，但是她以不屈不撓的奮斗精神，在一線希望之中，掌握了六種語言，成為20世紀(jì)美國‘十大英雄偶像之一。”有的學(xué)生說：“張海迪也像這株柳樹一樣，因?yàn)槊\(yùn)也給予張海迪幾乎是九十九條死亡之路。她5歲因病高位截癱，然而她堅(jiān)強(qiáng)不屈，成為著名的殘疾人作家。”……此時，文本的“寫柳樹，同時也在寫人”的中心已得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生在具體的事例中明白：在人生的道路上，生活和命運(yùn)不可能公平，但我們心中應(yīng)一直充滿希望。

四、閱讀中體驗(yàn)，讓感悟有溫度

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在教學(xué)蘇教版六年級上冊練習(xí)五“風(fēng)成偏形樹”時，我更加真切地感受到了“躬行”的重要性。教學(xué)中，在學(xué)生讀完題目要求后，我問他們：“什么是‘風(fēng)成偏形樹？”學(xué)生的回答真的讓人捧腹大笑。

生1：有的樹叫香樟樹，有的樹叫皂莢樹，這種樹的名字叫“風(fēng)成偏形樹”。

生2：云南那里就經(jīng)常刮這樣的風(fēng)，所以就形成了這樣的“偏形樹”。

生3：因?yàn)樵颇系娘L(fēng)特別大。

生4：因?yàn)樵颇系奶鞖獗容^炎熱。

類似這樣不著邊際的猜測還有很多，我又繼續(xù)追問：“‘風(fēng)成偏形樹是不是只有云南才有？”看著學(xué)生一臉的茫然，我笑了。我沒有責(zé)怪任何一個學(xué)生。相反，我更感到正是這些看似無知的回答，才還原了原生態(tài)的課堂。這時，我發(fā)現(xiàn)班級洗手盆里有一盆水，我臨時決定改變原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，現(xiàn)場來做一個實(shí)驗(yàn)。我讓每一個學(xué)生將自己的右手弄濕，然后讓他們同時擺動左右手，學(xué)生說出了兩只手的不同感覺：弄濕的右手比沒有弄濕的左手要涼一些。我又讓同桌的兩個學(xué)生一個將弄濕的右手放在桌上不動，另一個把弄濕的右手不停地?cái)[動，看看誰的手先變干。不久，學(xué)生說出不停擺動的手最先變干。在我的啟發(fā)下，學(xué)生又說出：因?yàn)槭植煌[動，就加大了水的蒸發(fā)速度；因?yàn)樗恼舭l(fā)要不斷吸收熱量，所以弄濕的手會感到?jīng)鲆恍Ｎ依^續(xù)啟發(fā)：“候機(jī)樓前的大樹都是歪的，而且歪的方向都一致，這應(yīng)該與什么有關(guān)系？”學(xué)生一下就明白了：“候機(jī)樓前的大樹與飛機(jī)起飛時產(chǎn)生的強(qiáng)大氣旋有關(guān)系。候機(jī)樓前的大樹迎著飛機(jī)起飛時產(chǎn)生的強(qiáng)大氣旋的一側(cè)，由于經(jīng)常受較大風(fēng)速吹襲，水分蒸發(fā)大大加速，而使新生枝芽生長緩慢，導(dǎo)致一側(cè)的樹葉枯萎，而背風(fēng)的一側(cè)仍能繼續(xù)生長，從而使樹形出現(xiàn)不對稱。在氣候?qū)W上稱之為‘風(fēng)成偏形樹。”學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中真正明白了“風(fēng)成偏形樹”的成因，這個過程雖然耗費(fèi)了很多時間，但我覺得這是很重要的。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，感悟是學(xué)生獲得體驗(yàn)的心理過程。教師只有將閱讀、感悟的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生搭建起獨(dú)立思考、主動探究的舞臺，我們的閱讀教學(xué)才能真正從面面俱到的廣種薄收走向少教多學(xué)的簡約教學(xué)，我們的學(xué)生才能真正從走馬觀花的匆匆過客轉(zhuǎn)變?yōu)閬砘卮┬小⑸疃嚷蔚钠肺墩摺?/p>

（責(zé)編 劉宇帆）endprint