合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用探析

陳希??

摘要：初中英語的英語教學(xué)與其他科目的教學(xué)有著很大的不同，它需要教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力的過程中將教材知識更加的內(nèi)化。也因此，在初中英語的教學(xué)過程中，不斷地去加強(qiáng)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也變得尤為重要。本文將對英語教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行一系列的分析，并且將結(jié)合在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一系列的問題，提出相應(yīng)的解決措施，為廣大師生提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作教學(xué)；策略

一、 在初中英語課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

首先，它能夠開闊學(xué)生的見識，俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮。學(xué)生們在一起合作討論，盡管每個人可能在英語的不同的方面所擅長的不一樣，但是當(dāng)他們合作起來，就能夠起到1+1>2的效果，在這個過程中學(xué)生們積極地吸取別人的長處，了解更多的英語知識和英語學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而使得學(xué)生能夠提高自己的學(xué)習(xí)水平。

其次，可以加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力。很多初中生在學(xué)習(xí)英語的時候，只是學(xué)會了一些英語知識，而不會應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，學(xué)生只是在教師提問的時候才去鍛煉自己的口語訓(xùn)練，使得學(xué)生的口語能力一直得不到提升。而合作學(xué)習(xí)卻給學(xué)生提供了很多的方便，學(xué)生們能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助，在對話中鍛煉學(xué)生的口語能力，提高學(xué)生的英語實(shí)踐水平。

再次，有助于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確分工，使得學(xué)生在最短的時間內(nèi)能夠以最高的效率完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既能夠節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也能夠在學(xué)習(xí)過程中加深自己的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠更快地掌握自己的知識點(diǎn)。

最后，合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們能夠通過在溝通中的交流，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)和交流中的不足，進(jìn)而取長補(bǔ)短，改正自己的缺點(diǎn)，增強(qiáng)自己的各種能力。同時，學(xué)生們也能夠通過合作學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)自己的溝通和交流能力，培養(yǎng)自己的團(tuán)結(jié)合作的精神，進(jìn)而也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 合作學(xué)習(xí)中存在的問題

首先是課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。

其次是學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。通過觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

最后是分組活動時間有限，學(xué)生合作不充分。教師在組織合作學(xué)習(xí)時，往往是學(xué)生才開始合作的幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場。

三、 完善初中英語課堂的有效合作策略

（一） 合理的安排小組成員和內(nèi)容

首先是需要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學(xué)生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內(nèi)成員互補(bǔ)互助，為以后的小組合作學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。一般情況下每組4—6人為宜，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論。其次是小組人員分工要明確：根據(jù)每個人的特長不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動的學(xué)生為組長；善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。

（二） 引入競爭機(jī)制，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，往往是起先學(xué)生熱情很高，后來學(xué)生情緒低落。運(yùn)行中最怕的是出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。即教師滿懷信心，學(xué)生無動于衷或一部分學(xué)生興致勃勃，一部分學(xué)生漠然視之。所以，合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用時，教師應(yīng)注意激發(fā)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)心理學(xué)原理，每個心理健康的學(xué)生都有競爭心理。因而教師要以外部獎勵（物質(zhì)獎勵為主）為手段對學(xué)生的競爭意識加以誘導(dǎo)，采取以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，來強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力。隨著合作學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步運(yùn)用，學(xué)生逐漸認(rèn)識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學(xué)間的友愛，對合作學(xué)習(xí)過程本身就會產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。這時候教師要以外部獎勵（精神獎勵為主）為手段對學(xué)生的競爭觀念加以鞏固。教師評價時既要對集體的共同成果進(jìn)行評定，也要對小組的合作水平進(jìn)行認(rèn)可。在小組合作的過程中，可以把小組合作中的成果具體量化，進(jìn)行評比，給予公布。每月讓學(xué)生無記名投票選出最佳組長、最佳組員，帶動全班同學(xué)向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力。

（三） 在英語口語教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)

口語在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。口語學(xué)習(xí)不同于書面學(xué)習(xí)，它更依賴于集體行為，要求人與人之間用語言直接進(jìn)行交流。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學(xué)生之間的交談是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的對話能力無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。而分組合作中，可以不斷變換練習(xí)方式，如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習(xí)等。學(xué)生用書和練習(xí)冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。以朗讀對話為例，具體實(shí)施方法如下：在英語口語教學(xué)中提倡“小組合作編對話”，在學(xué)生學(xué)完一段對話后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，開展競賽。首先可以讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行自由組合，就現(xiàn)成的對話進(jìn)行操練；然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，自編、自演、拓展對話。爭取每堂課用5-10分鐘的時間讓學(xué)生表演（內(nèi)容要體現(xiàn)上節(jié)課的重點(diǎn)句型），這樣既可鍛煉口語，又可鞏固所學(xué)知識。

四、 結(jié)語

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)為我們的英語課堂注入了新的活力，給我們的教學(xué)帶來了新的面貌，但對于合作學(xué)習(xí)，我們目前的研究和探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的教學(xué)還有很多需要完善的地方，革命尚未成功，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭迪鋒.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用研究[J].吉林教育：綜合，2016（45）.

作者簡介：

陳希，四川省彭州市，四川省彭州市天彭鎮(zhèn)清平初級中學(xué)。endprint