繪本作為課程資源在小學語文教學中的運用

金浩波??

摘要：隨著新課標的改革，繪本逐漸作為一種課程資源運用于小學語文教學中。雖然繪本課程資源有效地提高了小學語文教學的效果，但是仍舊存在著一些問題。本文對繪本課程資源在小學語文教學中所存在的問題做了詳細的介紹，并進一步的提出了提高繪本在小學語文教學中運用效果的策略，希望以此能夠促進繪本在小學語文教學中的應用，進一步的提高小學語文教學的效果。

關鍵詞：繪本；課程資源；小學語文；應用

一、 引言

繪本是一種圖書，主要是根據低年級學生的身心特點來設計出來的，用簡單的文字來傳遞信息和講述故事。當前，繪本在小學語文教學中應用的比較普遍，它通過圖畫和文字兩個部分來對故事進行解說，從而形成了一個有效的課程資源。對于小學生來說，他們本身識字能力較弱，認識的字詞較少。在這種情況下，通過使用繪本，學生們也能夠體會到繪本中的樂趣，并且，通過圖畫，學生們還可以學到很多的字詞，感受到閱讀賦予他們的樂趣，從而提高小學生的學習積極性，使他們的閱讀能力得到有效的提高。

二、 繪本課程資源在小學語文教學中所存在的問題

1. 繪本選擇不夠恰當

要想保證繪本在小學語文教學中的作用，就必須選擇恰當的繪本。從目前繪本的種類來看，不僅擁有學前兒童的，而且還有小學生的讀本。此外，有一些繪本是關于人的認知和情感的，也有一些是關于人的個性發展的。在繪本的選擇過程中，由于種類繁多，部分教師的鑒別能力較弱，使得教師對繪本的選擇不夠恰當。很多教師在把繪本作為小學語文教學的資源和載體時，經常會隨便的進行選擇，表現出很大的隨意性和主觀性，最終導致繪本要么過于繁雜，要么過于簡單，很多的繪本圖片和文字有所不符，其內容不適合小學生的發展。

2. 課堂提出的問題過多

繪本輔助教材在內容上比較鮮明、生動，不僅能夠有效的吸引小學生，而且能夠有效的啟發學生，讓學生產生良好的學習體驗。但是，在引入繪本教學的過程中，教師往往會提出很多的問題，這些問題往往打斷了學生的思維，使學生們的興趣大大的下降。一般情況下，教師在講故事之前就會給學生提出很多的問題，這使得原本好好地閱讀課變成了傳統的語文課。在講故事的過程中，學生們總是有一些好奇心，能夠提出很多的問題。而如果教師對于學生所提出的問題都進行解答的話，就會影響到整個課堂，不利于故事的講述。

3. 繪本情感很難把握

繪本輔助教材的導入其目標在于讓學生能夠感受故事主人公的內心，并且有效的提高學生的興趣，身臨其境進行體會。在繪本材料的運用中，學生們應該充分的體會故事的情節，讓學生們能夠以此來更好的認識生活，產生相應的情緒體驗，從而促進學生健全人格的形成。而在實際的繪本體驗中，師生之間總是從旁觀者的角度來進行教學和學習，這樣就沒有辦法深刻的體會到人物的情感世界，自然而然的就造成情緒體驗不會那么的深刻，最終導致繪本變成了單調簡單的說教，喪失了繪本輔材原本的意義所在。

4. 學生思維遭到束縛

學生們的思維是多種多樣的，每個人對文本的理解也不盡相同。因此，在教學的過程中，教師不應該限制學生的思維，在備課的過程中要更加的注意。教師的備課過程往往會帶有一些主觀上的認識和傾向，在講課的過程中教師往往會不自覺的帶給學生，這樣，學生們的思維就遭到了束縛，沒有自己的想法和思考，最終不利于學生的進一步的發展，小學語文教學效果也不盡如人意。

三、 提高繪本在小學語文教學中運用效果的策略

1. 選擇恰當繪本，深情朗讀

小學生的生理和心理特點仍舊不夠成熟，他們的認知水平也不夠高。因此，在實際的語文教學過程中，教師首先要選擇恰當的繪本作為課堂引導。在這個階段，學生們一般比較傾向于選擇那些形式上比較有趣，而且繪畫比較精美的繪本。教師們要善于抓住學生們的情緒和身心發展的特點，選擇適當的繪本材料來配合學生進行語文課文的深度閱讀。這樣學生們就會根據在繪本情境中的感觸，運用到課文的情感閱讀上，增強他們對課文閱讀的情感傾訴，為學生深化課文內容，提高課文閱讀的理解能力，起到了很好的鋪墊作用。

2. 激發學生興趣，適當提問

運用繪本材料的形象性進行適當的提問，能夠有效的提升學生們的興趣度。每一個繪本材料中的故事，都是為了輔助教材教學而編織起來的，通常學生們不容易發覺，但是在故事的講述中，學生們能夠感受到其中所存在的情感和故事發展的情節演進。教師在教學過程中，要盡可能的保證整個故事是完整的，而不是在當故事講到一半時，就向學生們提出問題，讓學生們進行回答。這種提問方式不利于學生對于故事情節的完整掌握，因此，教師要適當的進行提問，而不是將問題作為一個必要的手段。

3. 幫助學生感悟情感，走進角色

在對繪本材料的解讀中，教師要幫助學生們走進角色，分析繪本材料中的人物所扮演的角色，并體驗角色的內心活動和感受，讓學生們能夠通過角色扮演，達到理解故事的目標。如果學生們只是把自己置身于故事之外，往往就收不到故事中所要表達的情感，進而無法發揮輔助材料的作用。教師可以通過角色朗讀的方式，讓學生們進行語言和動作的扮演，這是幫助學生走進繪本、理解課本的重要方式之一。

4. 放飛思維，引導學生

教師要改變傳統的教學方式，力求給學生一個自由的空間，讓學生們能夠開闊思維，加快對繪本內容的探討。教師在課堂中的角色是引導者，而不是控制者，要盡可能的避免在課前和課后對故事情節做出總結。這種方式，雖然從很大程度上能夠幫助學生們掌握故事情節的內容，但是另一方面，也扼殺了學生的思維，阻礙了學生自由思維的形成。新時期，教師要有效的引導學生，而避免給出一個統一的結論。

四、 結語

繪本作為小學語文教學中重要的課程輔助資源，在提高學生的興趣，激發學生的積極性和主動性，促進學生閱讀能力提高方面都有著重要的意義。教師要改變目前繪本教學運用中存在的問題，適當的引導學生，幫助學生走進角色，感悟情感，以便更好的深入解讀課文內容，促進小學語文教學效果的提高。

參考文獻：

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[2]唐范紅.牽手繪本，閱讀悅美——基于小學低年級語文繪本閱讀的教學策略[J].教育觀察（下半月），2017，6（05）：30-31.

作者簡介：

金浩波，浙江省龍泉市，浙江省龍泉市龍南鄉中心學校。endprint