用“四素”教會低年級學生寫完整具體的一句話

張金花

[摘 要]一、二年級的小學生雖然受年齡以及教育程度的限制，其認識的漢字數量還不是很多，但這并不妨礙他們想要去表達、想要去寫作。但是，不少孩子在寫作中表現出了不足，即在說話時不是沒說清楚“地點”、就是少了“時間”，還有的學生，把一件事說完了以后，也沒有交代這件事到底是誰做的。因此句子表達得不夠完整具體。如何讓低年級的孩子能說完整具體的話，許多名家和有經驗的教師都各有奇招。我用“四素”來教會學生寫一句完整具體的話，讓學生可以從寫作中體會成功的喜悅，進而愛上寫作。

[關鍵詞]作文教學；四素句；策略探究

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0090-02

隨著素質教育的不斷推進和發展，越來越多的教師開始關注和重視培養學生的寫作能力，加強了作文訓練。筆者采用“四素”教法來教會學生說一句完整具體的話，寫一句通順具體的句子，以此來幫助孩子們為寫作文打下堅實的基礎。

何謂“四素”句？簡單地說就是在文中要寫出包含時間、地點、人物、事件的句子。在教授學生“四素”句以及初次練習的時候，我用文中的句子做例子，使學生認識“四素”句。如：“冬天沉香在山上苦練武功。”將句子作如下分析：

什么時間？ 什么人？ 什么地方？ 做什么？

冬天 沉香 山上 苦練武功

（時間） （人物） （地點） （事件）

這樣，學生一般就能理解什么是“四素”句。認識了“四素”句后，就可以引導他們按照這樣的形式把句子寫完整、寫具體。教學中究竟如何用“四素”句來指導學生把句子寫完整寫具體呢？我作了這樣的嘗試。

一、設置“四素”問題，引導完整表達

在教學看圖寫話時，我常常通過設計一些簡短的“四素”問題來誘導學生說一句完整具體的話，從而讓學生的看圖寫話變得簡單可行。如，教學一年級的看圖說句子，我首先讓學生仔細觀察圖，引導學生去看細節，一段時間后，再向學生提問道：“圖上是在什么地方？”學生回答：“家里。”“圖上有什么人呢？”學生回答：“媽媽。”“除了以上這兩個問題，我們還能提出什么樣的問題呢？”學生回答：“從時間和做的事情來提問，我們知道這是在晚上，媽媽在看書。”像這樣，教師先拋出幾個問題啟發學生，然后再讓學生自己發現問題、提出問題、找出答案，可以有效地幫助學生弄清題意、理清思路。最后，學生就會說出：“晚上媽媽在家里看書。”這樣一句完整的話。說話時要盡量將課堂還給學生，教師不要包辦，也只有做到這一點，學生才能養成愛用“四素”講句子的習慣，進而提高寫作能力。

二、抓住“四素”難點，重點指導表達

在時間、地點、人物、事件這四個要素中，學生很容易把其中的地點、人物、事件這三個要素在圖中一眼看出，但有時候他們對于“時間”這個要素就不好確定了。例如，在學習“什么時候誰在什么地方干什么”的句式時，教師就要教授學生一些與時間有關的詞語，并讓學生清楚地知道這些時間都有什么特點，比如，“春天，綠草盈盈”、“夏天，艷陽高照”、“秋天，秋高氣爽”、“冬天，白雪皚皚”等。了解了一些時間的特點后，就能根據特定的景物推斷出時間，這樣就能讓學生正確地說出“什么時候誰在什么地方干什么”了。如，教學第四冊“說說寫寫”時，我首先讓學生觀察“是什么時候”，因為圖中的小學生是在進行足球比賽，所以，時間可定為運動會、課間游戲時間等。此時教師便可以引導學生說：“運動會時同學們在操場上進行足球比賽。”時間還可靈活地改為課間游戲時間等，進而讓學生來說，通過這樣的練習，學生對于說好一句完整的話，就不成問題了。

三、鞏固“四素”句式，游戲誘發表達

游戲是低年級孩子喜聞樂見的娛樂方式，同時也是低年級教學活動的一個非常適用的環節。在教學中融入游戲元素，創設語言教學情境，讓孩子們在玩中學習說話，從而感受到寫句子是十分有趣的事。如，組織學生玩老鷹捉小雞、丟手絹、貼鼻子等游戲，在玩完游戲后，我問：“同學們，我們今天做了什么游戲？”學生開始暢所欲言，這時，教師就趁熱打鐵地讓學生將這個問題的答案寫下來，有的學生就寫了：“今天我們在教室里玩了老鷹捉小雞的游戲。”……游戲讓孩子們在樂中寫，在寫中樂，既學會用“四素”寫一句完整具體的話，也在學會寫完整具體的“四素”句中體驗到了寫話的快樂。

四、強化“四素”句式，生活豐富表達

許多學生在游玩以及交流中都會或多或少地增加自己的見識、展開自己的思維、鍛煉自己的語言交流能力，但是，受年齡或是教育程度的限制，一些學生在說話的時候還是會丟三落四。為此，教師要抓住教學契機，及時給予指導，幫助他們建立完整、具體的句子的概念。

1.寫見到的

如：在回家的路上，小劉看到有一個老爺爺在花園附近散步。教師可引導學生這樣說這件事情，即“在什么時候、什么地方、看見誰、在干什么”，這樣，學生就會有學習的方向，進而這樣寫道：“在傍晚，我在回家的路上看到一個老爺爺在花園附近散步。”

2.寫聽到的

如：“你什么時候在哪里聽到什么聲音？”通過我的指導，學生A說：“星期天，我在田野里聽到蟈蟈咯咯的叫聲。”學生B說：“在課間活動時我在操場上聽到同學們震耳欲聾的口號聲。”學生C說：“上星期五我在家里聽到爸爸媽媽聊天的聲音。”等。

3.寫嘗到的

如：“什么時候你在哪里吃了什么？味道怎樣？”

劉嵐說：“去年我在連云港吃了海鮮。美極了！”

王鍵說：“上星期天我在姑媽家吃了糖醋魚，又酸又甜，肉嫩味鮮，吃了還想吃。”

4.寫做過的

如：“每天晚上，奶奶陪我做作業。”“星期天，我和爸爸到河邊釣龍蝦。”“暑假里媽媽帶我去玩摩天輪。真好玩！”

5.寫想到的

如：“周一的頒獎儀式上，當我看見同學上了領獎臺的時候，我想，我一定要努力學習，爭取下一次比賽也能獲獎。”“今天放學路上，我看到一位老爺爺跌倒了，心想，老爺爺需要人幫助。”

6.寫聞到的

如：“星期天早晨，我一進校園的大門，就聞到桂花的香味。”“每天中午，我剛進家門就聞到了媽媽做的飯菜的香味 。”

7.寫觸到的

如：“傍晚在樓梯口，我一不小心，摔了一跤，現在屁股還有點痛。”“傍晚，我光著腳在松軟的沙灘上散步，舒服極了。”

五、豐富“四素”句式，想象提高表達

由于小學低年級學生說話比較籠統、思維方式也比較的簡單，教師在實際教學的時候，就可以積極引入圖畫，讓學生在觀察的過程中展開想象，并用幾句話，將圖中的內容說完整，說具體。如教學一年級下冊一題中，我就會先將表達的句式告訴學生，即“什么時候？誰和誰？在什么地方？看見了什么？月亮和星星分別是什么樣子的？”讓學生按順序把句子說出來然后再寫完整。于是學生便寫出了完整的句子來：“中秋節的晚上，我和弟弟坐在湖邊的草地上，看見天上皎潔的月亮和許多閃閃的星星。月亮又大又圓像一個大玉盤。我想：長大了我要當一名宇航員，登上月球去探索宇宙的奧秘。”

總而言之，如何讓學生說好寫好一句完整的話，方法很多，而我采用“四素”一種來鼓勵學生敢于說、樂于說，并讓學生展開想象，將句子寫得更加完整和具體，學生從中體會到了成功的喜悅和寫作的樂趣。

（責編 韋淑紅）endprint