初中班集體建設的現狀分析及對策

王靜華??

摘要：初中班集體建設，目前存在著無核心團隊，無領袖人物，班級活動單調，活動范圍狹小等問題，改變的策略有轉變教育觀念，培養領袖人物，開展形式多樣有趣的活動等。

關鍵詞：班集體；現狀；對策

近半年來，富士康員工的十二跳，驚動了世人。各類人紛紛發表了各種觀點。其中有一條，就是富士康員工由于加班時間長，勞動強度大，互相之間不交流不熟悉而造成的，人們又想起了需要層次理論。人們活在這個世界有歸屬與愛的需要，是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交的需要比生理和安全需要更細微、更難捉摸。它包括：①社交欲。希望和同事保持友誼與忠誠的伙伴關系，希望得到互愛等；②歸屬感。希望有所歸屬，成為團體的一員，在個人有困難時能互相幫助，希望有熟識的友人能傾吐心里話、說說意見，甚至發發牢騷。而愛不單是指兩性間的愛，而是廣義的，體現在互相信任、深深理解和相互給予上，包括給予和接受愛。社交的需要與個人性格、經歷、生活區域、民族、生活習慣、宗教信仰等都有關系，這種需要是難以察悟，無法度量的。

初中的學生，年齡十二、三歲，正是對這個世界充滿好奇的年齡。正是青春年華好時光，正是叛逆萌發的時段。班級是他們和外界交往的最多的團體。一個和諧的班集體對他們正確的人生觀價值觀的形成，都起著非常重要的作用。然而，當今的初中班級建設的現狀卻不容樂觀。

一、 無核心團隊

在很多的學校里，班級管理部門設置雖然很多，很全，甚至有的班級，人人都有一個所謂的官職，做到了人人有事做，事事有人做，對完成學校布置的各項任務也都能完成的較好。但是有無核心團隊，對良好的班級文化的建設效果差別很大。有的班主任認為，選好了班級干部隊伍，就自動形成了核心團隊。還有的班主任對團隊和集體這兩個詞有誤解，“團隊”等同于“集體”，認為“集體”是過去的流行詞，而“團隊”則是21世紀的時尚語。

團隊首先突出的是戰斗力，是集體中一個特殊的組織形態，是一個集體中最優秀、最專業、最有發展前景的群體集合；核心集體需要突出的則是領導能力，重點體現在對集體的管理職能和統籌意識上，是集體中絕大多數人認可、并被賦予了相關權力的組織單位。

在職能作用上，核心團隊明顯表現出任務主導和戰略示范的特征，特別是在專業性較強的部門，核心團隊承擔著引導、攻堅、把控大局的重任；核心集體的主要職能則表現在服務提供和資源整合上，承擔著為核心團隊營造合適的工作環境、提供盡可能充分的資源條件、創造寬松的發展平臺等任務。

在組織形式上，核心團隊雖然會相對固定，但在整體上，流動、松散、自由畢竟是其基本特征，因而在很大程度上，核心團隊的形成和發展，有賴于共同的價值觀和人生追求；核心集體則有著鮮明的組織制度和紀律約束，其中的個體價值必須服從于集體利益，并具有排他的外在強制性。

二、 無領袖人物

由于現實的教育制度的束縛和影響，學校和社會對學生的關注主要是學習成績的高低，因而很少有班主任把主要精力投入到對學生領導力的培養和訓練，由于制度如此，學生的領導能力得不到鍛煉，所以，無論是班主任任命的班長和團支部書記，還是班級學生投票產生的，都沒有領袖人物。班主任看重的是聽話，遵守紀律的，學習成績好的學生。更有的班主任，按照學生家長和自己關系的遠近或對自己作用的重要性來安排班級干部隊伍，這樣就更選不出領袖人物了。班級同學看重的是和自己關系好的。而領導力通常指的是積極影響或引領變化，積極采取行動，對滿足需要和完成任務的過程進行監督，并帶頭實現目標的能力。這個定義強調了積極的引領和行動，而當今的初中學生干部缺乏的恰恰是這一點。

三、 班級活動單調，活動范圍狹小

由于缺乏核心團隊，無領袖人物，所以班級所開展的活動很單一，班級所開展的活動都是學校安排好的活動，各個學校的活動也多是名目相同的，創新不多，學生從上一年級開始，就會參加這樣的活動，早已失去了新鮮感，再加上現在的學生多數是獨生子女，和對安全問題幾乎畸形的恐怖，學生活動的范圍就是在學校里，遠足和學校組織的校外活動，早已成為不可企及的奢望。班會課，班主任的方法不多，很多的班會課都上成了安全教育課和批判會，變成了班主任的演說課。另外，班主任的教學任務很重，各種的評比接踵而至。班主任也沒有精力去完成班級的文化建設。

那么，面對這樣的現狀，想想教育的重任，我們做班主任的該怎么辦呢？

首先，轉變教育觀念。單純的智育，培養出來的不是我們現在這個社會所需要的人，這樣的人也不能適應當今的社會形勢。所以，班主任所要做的不是僅僅讓自己的班級在學校組織的各項活動中取得好的名次，而是讓自己班級的學生在參加的活動中鍛煉他們的各項素質。

其次，培養領袖人物。鳥無頭不飛，班主任不要把自己當成是班級的頭，要通過各種活動和各種場合，發現和培養具有領導潛力的學生。班主任是隱藏在幕后的，而不是沖在戰斗最前線的，班主任是一個班級的靈魂，而不是領導。只有培養了領袖人物，這個班級的活動才能積極的主動的開展，而活動積極主動的開展，就為培養學生的領導力提供了平臺。

最后，開展形式多樣有趣的活動。試想，一個剛組建的班級，學生都還不熟悉，在這種情況下，常規的做法是讓每個學生做自我介紹。這個形式單調而乏味。如果我們引入游戲，那么效果就大不同，比如，同樣是自我介紹，讓所有的學生都站著，時間限定在一分鐘，每位學生都與其他學生握手，同時說：“早上好（下午好），我叫×××，見到你很高興。”在規定的時間內，握手的人數越多越好。要求必須說完應該說的話，才能和下一位同學握手。握手這樣的動作是成人的，這樣的活動符合初一的學生渴望成為大人的心理。大家都握，也打消了一部分學生的緊張感和羞澀感。一次的活動，不可能就達到目的。在相處了一段時間，再來“比長短”等游戲加深學生彼此之間的了解。

只要有了明確的教育思想，從為學生一生的發展打基礎的角度出發，我們會想出更多更有趣的活動形式。

作者簡介：

王靜華，河北省承德市，承德市第十六中學。endprint