細(xì)節(jié)

章素??

摘要：教育是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，需要我們教師親身去探索、去實(shí)踐。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不要生硬地去講解，要以科學(xué)為基礎(chǔ)，采用各種教學(xué)藝術(shù)手法，把教育同人的情感連起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入心靈愉悅的境界，促其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而最關(guān)鍵的藝術(shù)方術(shù)，不是書(shū)本上或其他讀物上所有的，它需要我們教師自身去鉆研、去實(shí)踐、去積累、去運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；細(xì)節(jié)

教育學(xué)家俞子夷說(shuō)過(guò)：“我們教學(xué)生，若沒(méi)有科學(xué)的根據(jù)，好比盲人騎瞎馬，實(shí)在危險(xiǎn)。但是，只知道科學(xué)的根據(jù)而沒(méi)有藝術(shù)的手腕處理一切，卻又不能對(duì)付千狀萬(wàn)態(tài)、千變?nèi)f化的學(xué)生。所以，教師一方面要把科學(xué)作基礎(chǔ)，一方面又不能不用藝術(shù)作方術(shù)。”

小學(xué)教師不應(yīng)是僅僅通曉一門(mén)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)才”，而應(yīng)是具備多方面知識(shí)和才能的“通才”。在以前的教學(xué)中，我沒(méi)有認(rèn)識(shí)到適當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)手法的優(yōu)勢(shì)，只是一絲不茍地把知識(shí)傳授出去，可每一堂課上下來(lái)，總感覺(jué)效果不是很好，令人不太滿意。因此，我常問(wèn)自己：“作為教師，我總是無(wú)私地講授知識(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)吝惜，都希望我的每一位學(xué)生在各方面都有所發(fā)展和步。但書(shū)本上的知識(shí)講盡了，口講干了，嗓子啞了，有的學(xué)生還是目瞪瞪地看著你，你若是隨便提問(wèn)他一下吧，一問(wèn)三不知。哎！這時(shí)，真不知要用什么言語(yǔ)來(lái)形容我此刻的心情，有無(wú)奈、也有失望、更有的是壓力。”

俗話說(shuō)，課上一分鐘，課下十年功，要交給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。我有了以往的失望，就有了往后的努力鉆研和積極的探索。通過(guò)平時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，如今，我已找出了自己在教學(xué)中的死板，不靈活，悟出了適當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)手段的益處。同時(shí)也懂得了藝術(shù)不光是舞臺(tái)上的唱呀跳啊，也不光是筆下的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，它是一種看不到，摸不著，聽(tīng)不見(jiàn)，但卻能感覺(jué)到的，客觀存在的一門(mén)藝術(shù)。

今天，我已把藝術(shù)手法應(yīng)用到了我的教學(xué)中去，我感覺(jué)課堂氣氛活躍多了，學(xué)生回答也積極多了，更能形象地學(xué)習(xí)知識(shí)了，我的心情也隨之輕松多了。記得在教學(xué)《溫暖》一課中，有一句話：“清潔工人望著敬愛(ài)的周總理，激動(dòng)地說(shuō)不出話來(lái)。”其中的“激動(dòng)”一詞，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解，如果我把字典中它的解釋“感情因受刺激而沖動(dòng)”教給學(xué)生去理解，學(xué)生感覺(jué)會(huì)很抽象，很難接受和掌握。這時(shí)，我就靈活地舉了一些日常生活與學(xué)習(xí)中的例子。例如：老師當(dāng)著很多同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了你，當(dāng)時(shí)你的心情會(huì)怎樣？有的同學(xué)說(shuō)會(huì)臉紅，有的說(shuō)心里咚咚亂跳，有的說(shuō)有點(diǎn)兒慌有點(diǎn)怕，又有的說(shuō)有點(diǎn)不好意思等等。突然一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生大聲說(shuō)：“我看到奧運(yùn)會(huì)上有的運(yùn)動(dòng)員得了金牌還哭了，他們說(shuō)話都說(shuō)不清了，那也是激動(dòng)吧？”這時(shí)，我就抓住時(shí)機(jī)講解：“對(duì)了，剛才大家說(shuō)到的這些感受，都是“激動(dòng)”的具體表現(xiàn)，它的表現(xiàn)有好多種，大家都說(shuō)得非常好。”最后，我再讓學(xué)生想想自己或別人有沒(méi)有激動(dòng)過(guò)，都是在什么情況下產(chǎn)生激動(dòng)的？這樣可以讓學(xué)生更深一層地去理解、認(rèn)識(shí)和記憶什么是“激動(dòng)”。學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

又如，現(xiàn)在我教一年級(jí)，正好教學(xué)漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。我就將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。漢語(yǔ)拼音是符號(hào)文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎等等。在教授由這些筆畫(huà)組成的b、p、d、q等字母時(shí)，我將這四個(gè)字母分成兩組，啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽(tīng)廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時(shí)加上手勢(shì)和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學(xué)生在邊看、邊說(shuō)、邊比劃的過(guò)程中加深了對(duì)這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。

仔細(xì)想起來(lái)，這樣教學(xué)很簡(jiǎn)單，學(xué)生也易懂，關(guān)鍵就要看我們老師怎樣去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去理解每一難點(diǎn)，也就要看你教學(xué)的藝術(shù)了。其實(shí)，我們每一位教師在教學(xué)中都在不同程度地運(yùn)用各種好的教學(xué)方法教學(xué)，不過(guò)大家可能沒(méi)有去在意，沒(méi)有去細(xì)想過(guò)它，沒(méi)有重視它，因?yàn)榻虒W(xué)中的各類(lèi)教法很多很多，要研究的也太多太多，教學(xué)中也不是自始至終都要運(yùn)用“藝術(shù)”手法的，而要根據(jù)所面臨的問(wèn)題來(lái)臨時(shí)發(fā)揮，靈活運(yùn)用。不同的課型，不同的題型，不同的學(xué)生，要采用不同的經(jīng)驗(yàn)方法，運(yùn)用自己研究的最通俗、最易懂、最有效的藝術(shù)手法去解決那些疑難的、基礎(chǔ)的、也是最重要的問(wèn)題，使其做到隨機(jī)應(yīng)變，因材施教。

其實(shí)，作為教師，我們都希望自己是“良師”，學(xué)生是“高徒”，都深望自己的學(xué)生成為國(guó)家的棟梁，學(xué)生能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，而這些不是靠我們憑空去想象的，而是要我們?nèi)ャ@研、去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去體會(huì)的。哪怕是一點(diǎn)小小的問(wèn)題，都值得去研究，要在前進(jìn)的生活和學(xué)習(xí)中不斷去研究學(xué)法，改進(jìn)教法，在教學(xué)的舞臺(tái)上，把教學(xué)這一門(mén)藝術(shù)搞得有聲有色！

作者簡(jiǎn)介：

章素，貴州省遵義市仁懷市，貴州省仁懷市茅臺(tái)鎮(zhèn)二合小學(xué)。endprint