小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

朱興華??

摘要：閱讀是語文教學中的重要內容，在閱讀教學中運用文本細讀法，有利于學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的審美能力并提升學生主體的個人認知。但是在進行文本細讀時，也應注意始終立足文本，從整體上把握文本，并尊重學生的多元解讀。本文將從文本細讀的特征出發，提出進行文本細讀的策略，為廣大師生提供幫助。

關鍵詞：語文閱讀；文本細讀；策略

文本細讀通俗來講，即對文本本身進行一種語義學的解讀方法。它是實證性的、具體的解讀方法，所以它要求從文本中找根據，其他的諸如外部環境（當時的環境和現在的環境）、讀者的感受、作者自己的解讀以及其他的批評都只是作為參考。它要求的是將文本本身視作為一個獨立的符號結構，重視從語義本身和語境來考察作品，它和語言學的關系密切。

一、 文本細讀的基本特征

（一） 以文本為中心

文本細讀強調文本本身就是一個自足獨立的存在，布魯克斯主張，文學批評就是對作品本身的描述和評價。至于作者的真實意圖，我們只能以作品為依據。只有在作品中實現的意圖才是作者的真正意圖。至于作者事前對作品的設想和事后對作品的回憶，都不足為據。文本細讀強調文本語言和思想的關系，認為文本語言的功能和意義可以體現為意思、感情、語氣和意向等四個方面，如果能夠準確把握語言的這些因素，我們就能夠解讀作品的意義。

（二） 重視語境對語義分析的影響

文本細讀認為語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。瑞恰茲反復強調，文本中，是某個詞、句或段與上下文之間的聯系，正是這種聯系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在著語境問題。

（三） 強調文本的內部組織結構

文本細讀還將文本解讀重點聚焦到文本內部的組織結構上。韋勒克認為，對文學背景、環境和外因的研究決不可能解決對作品這一對象的描述、分析和評價等問題。他強調作品就是一個隱含著并需要意義和價值的符號結構，主張解讀就應該以具有這樣的符號結構的作品為主要對象。

二、 閱讀教學中存在的問題

首先是閱讀文本狹窄，學生閱讀興趣低。學生在平時的學習中，接觸的最多的閱讀文本就是課本。學生對課本的閱讀方式就是聽老師一遍又一遍地講解、分析和練習。學生通過這種方式來接觸課本的時候，也逐漸失去了對課本閱讀的興趣。也因此，很多經典名著在狹隘的閱讀文本中與學生失之交臂。而且，在當今的多元文化下，很多學生都熱衷于電視和網絡。他們很多都熱衷于這些快餐文化，變得越來越浮躁，很難靜心閱讀一些靜態的書本，對文學的迷戀程度越來越低。也由此，閱讀也變得越來越困難。其次是學生閱讀的時間較少。學業的越來越繁重，時間的越來越緊張，考試的壓力越來越大，使得很多想去讀書的學生沒有時間和精力去閱讀這些相對來說無關緊要的書，對閱讀產生了敬而遠之的想法。還有部分學生由于家庭條件原因，沒有能力去閱讀課外的書籍。也有很多學生由于認知水平有限，而老師沒有在旁邊進行輔助，使得自己的閱讀處于表層，沒有深入地去了解閱讀內容。

三、 閱讀教學文本細讀的策略

（一） 幫助學生形成良好的讀書習慣

在閱讀過程中，要學會并養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善于發現重點、新問題、新觀點和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓“主句”，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對于文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識地進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。

（二） 提高學生的閱讀能力

首先，老師要培養學生自我閱讀的能力。學生才是閱讀的主體，教師只是引導學生去進行閱讀，從閱讀方法、技巧和內容上加以指導，讓學生能夠更深刻地理解文章的內容，最終還是需要學生自己去感知和掌握。因此，老師要鼓勵學生在課外進行更多的閱讀。其次，要培養學生敢于質疑的能力。老師應該鼓勵學生在讀書的時候，認真地思考，敢于提出自己心中的疑問。老師不僅應該讓學生明白文章的內容，更要留給學生自己的空間，去思考然后發問，從而能使學生真正地理解一篇文章。最后，要注重個性化的閱讀。老師在引導學生閱讀這些小學教材的時候，要把握文章所要表達的內涵與情感，領悟學生感悟文章背后的故事，理解作者的生平，同時可以多次閱讀文章的高潮段落，體悟作者的情感。

（三） 引導學生對文章進行精讀

在對每一篇文章進行閱讀的時候，不能把文章和作者的生平隔離開來，作者和自己所寫的文章是互為溝通、互相聯系的。學生只有通過教師對自己的指引，結合學生自身，來感受文章所表達的感情，更加體會到文章的精華，享受到精讀的思想碰撞的火花。同時，精讀一篇文章，它更重要的意義就是能夠帶給學生思想感悟，從文章中體會到人生百態。通過精讀文章，摘取其中的精華部分，仔細地理解作者的情感，引發學生的共鳴，這樣才能激發學生的情感觸碰，潛移默化地影響著學生的情感世界，最終影響學生的價值觀。精讀文章不同于以前的機械的教學方式，是一種引導學生更深入地了解文章。學生可以在書本中學習到很多的做人的道理，體會到更多的人生感悟。

總之，閱讀是小學生獲取知識的最基本的能力，它不僅是學好語文的基礎，同時也是學好各門功課的基礎。因此，搞好小學語文閱讀教學，培養和提高學生的閱讀水平，它是關系到小學語文教學及各科教學，乃至整個小學階段教學質量的重要問題。在進行小學語文閱讀教學的時候，既要遵循學生目前的接受能力，同時也要考慮到語文閱讀教學的規律，選擇與之相適應的教學設計。只有這樣，才能有效地實施合理的教學，提高學生們的語文素養。

參考文獻：

[1]賀夢瑤.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[D].上海師范大學，2012.

[2]蒙波.小學語文閱讀教學文本細讀的方法研究[J].小作家選刊，2017，（12）.

作者簡介：

朱興華，四川省涼山彝族自治州，普格縣螺髻山鎮黃草坪小學。endprint