滴水融海而不枯

賈金琦　曹茂勇

摘要：真正的教育是素質教育，要想實現素質教育，教師隊伍的素質建設是關鍵。只有將經驗型教師轉化為科研型教師，教師的素質才能真正滿足素質教育的要求。而形成一個教師科研團隊，才能完成這一任務，引領教師隊伍發展，讓學校健康地走上內涵式發展的道路。

關鍵詞：科研型；教師團隊；協作

什么是科研型教師？我認為科研型教師，是指在教育教學過程中不單純依據自己的經驗，而是通過研究學生、研究教材、研究教法學法等，然后以科學的方式實施教育教學的教師。我認為科研型教師與經驗型教師主要有以下幾點區別：

1. 科研型教師能給學生眼光和境界，而經驗型教師只能給知識和技巧。

2. 科研型教師與時俱進地進行研究和創新，而經驗型教師只做現有知識的傳遞。

3. 科研型教師經常反思學生的心理特點，而經驗型教師只管學生是否被動地接受。

4. 科研型教師允許學生發出不同的聲音，關注學生更多的需求，而經驗型教師只滿足于將現有的知識講清楚。

5. 科研型教師每一天都有創新的激情，而經驗型教師則安于現狀。

6. 科研型教師重在啟發學生的思維，產生更多的疑問，而經驗型教師局限于解決現有問題為終點。

7. 科研型教師像鳳凰，燃燒了自己，同時又升華了自己；而經驗型教師像蠟燭，只燃燒了自己，消耗了自己，最后燈枯油盡。

8. 科研型教師從一開始就走的是專家式道路，而經驗型教師走的是工匠式道路。

由上可見科研型教師是“痛并快樂著”，而經驗型教師是“痛并痛著”。科研型教師是素質教育所需要的教師，是學生歡迎的教師，是真正能實現教師價值的教師。

那么怎樣才能成為科研型教師呢？我認為要成為科研型教師，離不開一個教師科研團隊。在信息爆炸的當代，單純靠自己的單打獨斗，是沒有辦法實現自身的超越的。曾經有人問一位哲學家：“一滴水怎么樣才能夠不干枯？”哲學家回答說：“把它放到大海里去。”這簡短的對話揭示了一個深刻的道理：個人與他人之間就相互支撐的，只有得到團隊或者別人的支持，才會有無窮的力量。如果沒有別人對你的支持，沒有團隊每個成員的群策群力，我們就無法克服重重的障礙，闖過道道險關。離開了團隊，即使你在困難面前使出了渾身的力量，也終究會有枯竭的一天。

在F1汽車大賽中，大家可能只關注的是賽車手的賽道表現，而忽略了車手背后的車隊。眾所周知，F1比賽是分秒必爭，進維修站的時間都計算在總時間之內，所以賽車進站后都是團隊合作，有的換輪胎，有的加油，有的支撐車輛，有的發布信號，各司其職，所有工作在5、6秒的時間內就完成了。賽車進站只是體現團隊合作的一個方面，更重要的是當賽車在賽道上時，還有一個團隊密切關注著和比賽相關的一切情況，和車手隨時保持著聯系。所以說賽車是車手間的較量，更是團隊間的較量，車手的奪冠也是團隊的勝利。

再拿每年一次的“省信息化教學設計及說課大賽”來說，我校每年的成績都位列全省的前茅，之所以能有如此驕人的成績，我認為這是團隊合作的直接體現。我校每年有4到5名選手參加該大賽，在我校科研處的安排下成立了備賽小組，當中有負責課題設計的，有負責PPT制作的，有負責心理輔導的，有負責服飾禮儀的，還有負責問題答辯的。雖然參賽選手自身都很優秀，但難以想象他（她）們能把以上所有問題都做到很好。正是有了團隊的協作，才使選手身上沒有了明顯的短板，具有了非常強的實力。

大家如果以為團隊合作僅僅是以追求比賽成績為目的就大錯特錯了，我們這樣做的目的是讓一批教師迅速從經驗型教師轉化為科研型教師。在參加比賽之前，每一位選手可能都是傳統意義中的好教師，是憑自己的經驗“教”的好的老師。但通過備賽過程，每一位選手從團隊中汲取了太多的營養。雖然準備的是一個課題，但對這一個課題相比較于以前的經驗型設計，通過團隊協作使每一個細節更準確、更科學，更有理論支撐。通過團隊協作，每一位選手都豁然開朗，原來只知道憑經驗這樣做，現在知道了為什么這樣做，還知道了遇到其他情況該怎樣做。

綜上所述，要成為一名科研型的教師，必須首先要有一個教師科研團隊，通過這一個團隊的聯合打造，才能使一個普通教師迅速轉化為一個科研型教師。教師科研團隊，對于打造科研型的教師，提高教師的整體教育教學水平，起著至關重要的作用。沒有一個教師科研團隊，大多數教師就不能成長為科研型教師，一個學校的教育教學水平必然是低下的、落后的。

參考文獻：

[1]呂志剛.《普通教師要向科研型教師轉型》.石家莊市礦區橫北學校.

[2]王光照.《科研型教師素質自我培養最優化試驗與研究》.

作者簡介：

賈金琦，曹茂勇，陜西省商洛市，鎮安縣職業高級中學。endprint