民辦高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究
——以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例

劉 欣 徐德毅 彭 聰

民辦高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究
——以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例

劉 欣 徐德毅 彭 聰

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有很重要的作用。該研究通過調(diào)查分析廣州城建職業(yè)學(xué)院650名同學(xué)的學(xué)生動機，從專業(yè)的選擇，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)，未來就業(yè)方向以及學(xué)習(xí)動機等5個方面分析民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點、形成原因以及提高學(xué)習(xí)動機的主要策略。

民辦高職 大學(xué)生 學(xué)習(xí)動機 調(diào)查

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)效果就越好；學(xué)習(xí)動機越弱，學(xué)習(xí)積極性越低，學(xué)習(xí)效果也就越差。近年來，隨著民辦教育招生規(guī)模的擴大，分?jǐn)?shù)線的降低使越來越多基礎(chǔ)比較差的學(xué)生有機會進(jìn)入民辦高職學(xué)習(xí)，而大學(xué)生本來就處于人生發(fā)展的重要階段，只有掌握和了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才能有針對性的幫助，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，大學(xué)生提學(xué)習(xí)積極性。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

采用分層隨機抽樣的方法，抽取廣州城建職業(yè)學(xué)院的650名大學(xué)生，其中，男生395人，占總?cè)藬?shù)的60.7%，女生155人，占總?cè)藬?shù)的39.3%。大一250人，大二200人，大三200人。

（二）研究方法

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的方法，采用無記名問卷形式進(jìn)行。問卷主要從學(xué)生的基本情況，專業(yè)的選擇，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)，未來就業(yè)方向以及學(xué)習(xí)動機等方面進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)出問卷650份，收回問卷635份，回收率為97.6%。

二、結(jié)果與分析

（一）選擇專業(yè)的原因

關(guān)于為何選擇目前的專業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），民辦高職大學(xué)生的選擇中排在前三位的分別是“就業(yè)前景好”、“自身興趣”、“父母決定”，人數(shù)比例依次是“36.5%”、

“25.8%”、“15.3%”，接著是“家庭因素的影響”、“服從調(diào)劑”、“無所謂”，人數(shù)比例依次是“10.3%”、“7.3%”、“4.8%”。

從表1的調(diào)查結(jié)果來看：“就業(yè)情景好”、“自身興趣”還是學(xué)生選擇專業(yè)的主要影響因素，兩項之和為62.3%。但是在民辦高職學(xué)生專業(yè)選擇中，“父母決定”的占15.3%，說明民辦高職學(xué)生的獨立性相對比較差；“家庭因素影響”是指學(xué)生就業(yè)直接受家庭影響，家庭人員工作的行業(yè)就是學(xué)生選擇就讀的專業(yè)。因為學(xué)生認(rèn)為選擇與家庭人員工作的行業(yè)對于以后自身的就業(yè)有直接的幫助，這一部分占10.3%。“服從調(diào)劑”、“無所謂”這兩項所占的比例為12.1%，這也是不容忽視的群體，說明還12.1%的學(xué)生對于自己未來的專業(yè)發(fā)展沒有明確的想法。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度的分析

學(xué)習(xí)態(tài)度，是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，民辦高職院校的大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度整體不是很好，“上大學(xué)后更勤奮”、“跟中學(xué)一樣勤奮”這兩項目所占的比例接近1/3，2/3的學(xué)生“不如中學(xué)勤奮”或者“越讀越?jīng)]勁”。這種現(xiàn)象主要來自學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度。通過訪談學(xué)生反映：大學(xué)生生活除了學(xué)習(xí)還有很多事情做，比如做學(xué)生干部可以培養(yǎng)自己的能力，戀愛也是必不可少的內(nèi)容，還有很多社會交往的活動，這些對于個人的發(fā)展都是有用的。還有部分學(xué)生說：本身基礎(chǔ)比較差，到學(xué)校就希望換個文憑而已。因此，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度不是很好。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生還是有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大部分學(xué)生具有“大致目標(biāo)”。訪談時學(xué)生反映：對于自己未來只能有大概的規(guī)劃，希望自己以后做與自己專業(yè)相關(guān)的工作，但是具體怎么發(fā)展，也不是很清楚。少部分學(xué)生有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，占10.8%。這些學(xué)生的規(guī)劃主要體現(xiàn)在：畢業(yè)后希望能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，考專插本，以后再考研究生，以及對自己未來工作有比較明確的規(guī)劃。還有部分學(xué)生有“短期目標(biāo)”，占25.5%。這些學(xué)生目標(biāo)主要體現(xiàn)在：獲得獎學(xué)金、考取專業(yè)資格證、獲得優(yōu)秀干部等榮譽。最后，還有16.9%的學(xué)生沒有目標(biāo)，這是不容忽視的現(xiàn)象，這些學(xué)生日常生活就比較隨意，虛度光陰的情況比較嚴(yán)重。

（四）未來就業(yè)方向的分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，選擇“自己有發(fā)展的企業(yè)”和“條件好、工資高的企業(yè)”兩項占了78%，說明學(xué)生擇業(yè)的主要動機在于職業(yè)成就和生活價值的實現(xiàn)。但是有一部分學(xué)生選擇“條件好、工資高的企業(yè)”存在好高騖遠(yuǎn)、害怕吃苦，不切實際的情況，還有一部分同學(xué)受社會環(huán)境的影響，再就業(yè)選擇的過程中比較務(wù)實。另外將近10%的同學(xué)情況堪憂，這部分學(xué)生對于自己的就業(yè)沒有規(guī)劃。

（五）學(xué)習(xí)動機的分析

影響學(xué)習(xí)動機的因素有很多，前面四項因素的分析是對學(xué)習(xí)動機分析的基礎(chǔ)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，“增強就業(yè)競爭力，以便將來能找到一份好工作”、“以后能賺到更多的錢，享受富裕的生活”這兩項之和為43.8%，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受就業(yè)環(huán)境的影響，學(xué)生的選擇更加趨于務(wù)實，但是學(xué)習(xí)動機停留在這個層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會降低，需要學(xué)習(xí)更好的引導(dǎo)。“為了能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)深造如升本，考研，或出國等”、“熱愛某學(xué)科，期望將來能在這一領(lǐng)域能有所作為”和“對大學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，滿足自己的求知欲”這三項之和為25%左右，有這種動機的學(xué)生，渴望了解、掌握知識，有系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需求。但是學(xué)生中有這種動機學(xué)生相對比較少。還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來自外在的吸引，占30%左右，主要是學(xué)生干部的身份、獎學(xué)金、戀愛對象以及父母的要求。如果學(xué)習(xí)動機受外在因素的影響，當(dāng)外在因素足夠吸引時，學(xué)習(xí)動力會比較強烈，當(dāng)外在因素的的吸引力不足時，學(xué)習(xí)動力就會喪失，因此，學(xué)習(xí)動機還是需要內(nèi)化為自身的需要。

三、培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有直接指引學(xué)習(xí)動機的作用，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，84%的同學(xué)都是又不目標(biāo)的，但是很大一部分同學(xué)的目標(biāo)不清晰，沒有具體的規(guī)劃。長遠(yuǎn)目標(biāo)的動機作用較為穩(wěn)定和持久，但是離開了近期的具體目標(biāo)，其功能都是無法實現(xiàn)的。因此，在學(xué)習(xí)的各個階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己給自己設(shè)定具體的目標(biāo)，比如本月目標(biāo)：考過資格證，下月目標(biāo)，考試每科達(dá)80分以上等。每個人的具體情況不一樣，學(xué)生在給自己設(shè)定具體目標(biāo)時，要符合自己的實際情況，好高騖遠(yuǎn)的具體目標(biāo)很難實現(xiàn)，也會打擊學(xué)生的積極性，過低的目標(biāo)又缺挑戰(zhàn)性，實現(xiàn)后沒有成就感，因此在對學(xué)生進(jìn)場目標(biāo)教育時，要先設(shè)置長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在設(shè)置具體目標(biāo)，兩者相結(jié)合，具體目標(biāo)是為長遠(yuǎn)目標(biāo)服務(wù)的，具體目標(biāo)的實現(xiàn)也是個人能力的體現(xiàn)，可以滿足學(xué)生暫時的成就感，從而促進(jìn)學(xué)生不斷前進(jìn)。

（二）消除學(xué)生的習(xí)得性無力感，增強自我效能感

習(xí)得性性無力感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致的個體對行為結(jié)果感到無法控制，無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。也就是說在教學(xué)過程中，教師要注意觀察學(xué)生的反映，了解學(xué)生的具體情況，有針對性的消除學(xué)生的習(xí)得性無力感，增強自我效能感。首先，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多獲取成功的經(jīng)驗，對于個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以設(shè)置相對容易的題目，幫助學(xué)生獲得成就感。其次，教師需要為學(xué)生提供榜樣，利用榜樣的作用激勵學(xué)生。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，在學(xué)生過程中給予一定獎勵等方式來幫助增強自我效能感。

（三）完善課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。

需要是產(chǎn)生動機的基礎(chǔ)，要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，須喚醒其學(xué)習(xí)需要。符合市場需要的專業(yè)定位與課程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，隨著社會的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會和企業(yè)的具體修改人才培養(yǎng)方案，設(shè)置符合社會需要同時也符合民辦高職學(xué)生特點的課程。比如（1）開設(shè)專業(yè)的社會實踐課程；（2）與企業(yè)合作舉辦訂單班，直接培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，學(xué)生也能感覺到學(xué)有所用；（3）加強多樣化的必修課教學(xué)，減少不必要的選修課學(xué)習(xí)；（4）專業(yè)課教學(xué)可以與學(xué)生活動結(jié)合起來，讓學(xué)生“從做中學(xué)”。通過課程設(shè)置的優(yōu)化與完善，對于學(xué)生未來發(fā)展有更強的吸引力，可以有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教師的專業(yè)技能。

教師水平的高低直接決定著學(xué)生對課程的感興趣程度，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵因素。這就要求教師具有較高的專業(yè)技能和教學(xué)水平，作為民辦高職院校的教師首先必須不斷的提高自己的專業(yè)技能，把專業(yè)知識與實踐運用相結(jié)合，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識進(jìn)行實踐操作。其次，教師需要改變教學(xué)模式，理論基礎(chǔ)課不能用“滿堂灌”的方式進(jìn)行，這樣比較枯燥，學(xué)生接受會比較困難，即使是理論知識，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該以學(xué)生為主，用生動、有趣的方式進(jìn)行，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三、教師個人也要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力。

綜上所述，民辦高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機復(fù)雜、多樣，不同的學(xué)生有不用的動機，只有充分認(rèn)識到民辦高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，才能有針對性的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為社會需要的人才。

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（作者單位：廣州城建職業(yè)學(xué)院）

本文系2016年廣州城建職業(yè)學(xué)院校級教科研課題，課題編號：Y201671。