基于核心素養下的小學數學創新思維能力培養探討

譚惠明

【摘 要】隨著教育改革制度的全面推進，對學生培養和各個學科的教學都提出更高的要求，促進學生的全面發展，在基于核心素養的培養上增強學生的創新意識，對學生創新能力的提高，成為教師當下教學的首要任務。創新思維能力作為小學數學學習中重要的組成部分，常常是在老師與學生、學生與問題情境的有效互動中生成的。本文針對小學數學學生創新能力現狀進行分析，并結合學生核心素養的培養提出有效措施以促進創新思維能力的培養。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；創新能力

小學數學作為義務教育階段的基礎課程，在小學教育體系中占據著重要地位，隨著新課改的實施，核心素養的提出要求小學數學在教學過程中應更加重視對學生創新思維能力的培養。創新思維對解決問題強調注重獨特性，尋求出一種全新的方法解決問題，注重獨特性和新穎性，不被思維定式和從眾心理所限制。小學數學的學習過程在成年人眼里或許很簡單，單獨處于思維發展階段的小學生來講，數學在他們眼中是比較抽象的，很難做到充分理解。創新思維能力的培養有利于幫助小學生充分發揮主觀能動性，對數學知識進行積極主動的探索，進而培養思維的發散性與創新性。教師在數學教學的過程中，要對小學生進行發散性思維的訓練，采取相應措施，培養學生的創新能力。

1創新思維能力在小學數學教學中的現狀

創新促進社會的發展，是社會進步的源泉。小學生受年齡的影響，對數學的學習尚未建立起很好的認知能力，數學學習講求邏輯性與抽象性，對數學的學習不同于學習其他學科的思維模式，因此導致小學生在學習數學的過程中會略顯吃力，教師在教學過程中應積極配合學生個體的學習能力，大膽采用創新思維進行教學，提高小學生的興趣和主動思考的意識，努力推動小學生在學習數學時的思維創新。

1.1課堂氣氛不活躍，教學方法守舊

當前，在教育體制改革浪潮的推動下，基于核心素養下的教學模式越來越被普遍推崇，然而，實際實施的情況卻不容樂觀。在小學數學教學的課堂上，教師依然是課堂上的教學主體，傳統“填鴨式”的教學模式依然被廣泛運用，老師講什么學生就聽什么。在課堂學習有限的時間里，學生很難做到獨立思考。課堂氣氛的不活躍，導致學生喪失學習數學的積極性，守舊的教學方法更不利于小學生對數學創新能力的培養[1]。學生在數學課堂上長期作為被動的聽眾，久而久之導致獨立思考能力的喪失，不利于創新思維的培養。

1.2思維定式阻礙創新能力的培養

在小學數學的教學過程中，教師出于對全體學生學習能力的考慮，在解題的過程中，往往會傳授一種大家普遍能夠理解的解題方法。經過這種思維模式的長期訓練，學生在獨立解題的過程中，難免會受到這種思維定式的影響，照搬以往的解題方法，很少考慮題型之間的微妙變化，很難做到舉一反三。思維長期受到禁錮，加之小學生思考問題較為簡單，長此以往，小學生思維得不到鍛煉，導致最后的學習成果也不會很理想。小學生的思維應該是活躍的、具有跳躍性的，但這種固定思維模式的教學方法導致小學生的思維僵化，小學生只拘泥于書本知識，不會靈活運用所學知識。小學教育作為培養學生發散思維的黃金時期，對小學生思維的成長至關重要，如果過早地形成思維定式，將嚴重影響其創新能力的培養。

1.3從眾心理影響學生思考

在小學數學的實際教學過程中，在數學課堂上，當老師提出問題的時候，經常會有一個人或者幾個人最先說出他們的答案，當其他學生發覺他們的答案與自己心中所想的答案相悖時，對自己的答案產生質疑，往往不會堅持自己心中的答案，而改成與其他人一致的結果，這種“隨大流”的從眾心理，嚴重阻礙了小學生的個性發展，從眾導致小學生放棄思考，失去主見，形成思維惰性，跟不利于創新思維的培養。

2小學數學對培育學生數學核心素養的重要意義

隨著新課改的深入實施，在實際教學過程中，小學數學在教學結構和教學理念上均出現了不同程度的調整，為了在實際教學過程中不斷提高教學質量，促進學生的全面發展[2]。因此要求教師在教學過程中能夠基于核心素養培養學生的創新能力。核心素養要求學生應具備適應終身發展和社會發展所必備的品格和關鍵能力。在突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷的基礎上更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養對小學生數學創新意識的培養具有指導意義，是小學數學教育的重點，將數學課堂與核心素養有效地結合在一起，對提高小學生的創新能力具有積極的促進作用。

3基于核心素養下的小學數學課堂教學實踐

3.1注重學生知識自主形成過程

小學課堂教學要從多角度提供數學探究和數學思考機會，讓學生在自主探究的過程中形成數學的基本方法，建立數學知識框架，誘發創新思維。例如，在學習《因數和倍數》這節課之前，學生在對課程進行預習之后，對自然數有了基本的了解，教師在幫助學生回憶鞏固以前所學自然數的基礎上，通過學生的自主操作，引導學生對操作過程進行概括從而形成思維導圖，用思維導圖引入因數和倍數的基本知識點和概念，因數和倍數意義以及它們的相互依存關系在思維導圖中一目了然，因數和倍數的概念不是教師強加給他們的，而是師生在合作的基礎上形成共識，知識在自主探究形成的。這其中也滲透事物之間相互聯系、相互依存的觀點，培養學生的合作意識、探索意識，學生抽象、概括的能力也得到很好的發展。

3.2善于挖掘數學基礎知識的內涵

小學數學的教學過程要注重基礎性內容的落實，把握準確課堂基礎知識點的數學內涵，借助情景設計符合學生認知水平和思維特點的進行設計，引領學生用數學思維方法去解決問題，基礎知識教學中同樣可以挖掘數學核心素養的培育空間和價值。

4提高小學課堂核心素養的有效途徑

4.1轉變教學理念

新課改的深入落實要求小學教育要更加注重核心素養的培養，傳統的教學理念隨著時代的進步已經遠遠不能滿足人們的需求，素質教育的時代在強調核心素養的同時，對小學教育創新意識的培養也提出了要求[3]。只有轉變從前傳統的教學理念，引進新的教學思想、科學的教學文化模式，才有可能跟上新課改的潮流。

4.2創新數學教學策略

小學生正處于成長身體與智力的關鍵時期，教師在小學數學的教學過程中，從“雙基”到“四基”，注重傳統數學教學方法的繼承，更應該適當對教學全時空、多主體、廣維度新模式加以探究，務求數學教學中既重視結果，也重視過程的多維素養的培養。教師課堂在教學設計切實落實“三維數學目標”，促進學生核心素養形成。

4.3適度拓展延伸教學內容

《數學課程標準》中指出：“重要的數學概念和數學思想宜逐步深入”，拓展學生學習數學、應用數學，開闊學生的視野，在完成“雙基”目標的基礎上，數學模型的建立和數學思想方法形成，需要教學內容的適度拓展和延伸。人教版教材中《數學廣角》是一個很好的載體去逐步深入向學生滲透數學思想方法，并著力呈現“問題情境——建立數學模型——解釋、應用與拓展”的模式，合理運用“數學廣角”能夠啟發學生積極思考，大膽猜測，分析推理的能力和探索創新精神，更好培育學科核心素養。

5結語

通過分析小學數學教育的核心素養，探究小學課堂的教學模式，將培養創新能力與核心素養全面結合，從而實現小學數學教學的目的。貫徹執行核心素養要求下的小學生創新能力的發展方向，培養小學生的全面發展。教師在教學過程中要以身作則，通過創新教學方法引導學生從多角度思考問題，更加注重發散思維的培養，通過新穎的教學案例，激發學生對數學學習的興趣，進而鍛煉學生數學思維的邏輯性，培養學生的創新能力，為國家、為社會培養出以素養教育為核心的全面型人才。

參考文獻：

[1]張桂霞.試論小學數學核心素養創新意識的培養策略[J].教育界，2017（11）：5，7.

[2]高美蓮.創新思維培養之我見[J].考試周刊，2016（68）.endprint