培養(yǎng)口語交際能力，提高學生語文素養(yǎng)

董宇華

【摘 要】教師要善于啟發(fā)誘導，激發(fā)他們的興趣，充分調(diào)動他們發(fā)言的積極性；搭建一個鍛煉、展示學生個性及口語表達能力的舞臺，為他們提供各種機會進行訓練是培養(yǎng)學生口語交際能力的關鍵；利用豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；語文素養(yǎng)

在如今這個高速發(fā)展的信息技術時代，口語交際的作用日益重要，作為教師培養(yǎng)學生的口語交際能力勢在必行。2011版《語文課程標準》（以下簡稱新課標）也明確指出：“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”在小學階段，這一任務顯得尤為重要。尤其是低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)是重中之重，這是為今后提高小學生口語表達能力和寫作奠定基礎，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。那么如何在小學語文課堂上培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？

一、要善于啟發(fā)誘導，調(diào)動學生發(fā)言的積極性

葉圣陶先說過：“上好口語交際課的關鍵是創(chuàng)設情境，引起學生的說話欲望。要鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點……能力只是通過語言實踐活動獲得。”《新課標》也指出“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。”都是說明教師要善于啟發(fā)誘導，激發(fā)他們的興趣，充分調(diào)動他們發(fā)言的積極性。例如：教學《鷸蚌相爭》一課時，通過學生讀，理解了“鷸蚌相爭”的含義。這時我提出：“鷸和蚌怎樣做才不會被打魚的人走呢？”通過學生發(fā)揮想象，學生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學生說：“希望蚌能原諒鷸的過錯，松開殼兒，放走鷸，同時鷸也向蚌說道歉，以后不再吃蚌的肉了，只有這樣不相爭，才不會被人捉走。”有的學生說：“鷸和蚌在爭執(zhí)下去肯定還會被人捉走的。”這樣，引導學生入情入境主動地交際，學生的口語交際能力得到了培養(yǎng)，同時身心也獲得愉悅。

二、選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學

法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”《新課標》也指出“口語交際應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”。因此，教師必須搭建一個鍛煉、展示學生個性及口語表達能力的舞臺，為他們提供各種機會進行訓練是培養(yǎng)學生口語交際能力的關鍵。

（一）利用具體的實物進行口語交際教學

教育家克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”也就是說直觀而形象的實物展示，能很快吸引小學生的注意力，易于學生觀察。孩子們雖然平時與小動物接觸較多，但平時不留心觀察，真正到了讓他們?nèi)フf時，他們也無法開口。例如：在教學“說說自己喜歡的小動物的樣子”口語交際中，教學本節(jié)課前，我事先準備一些學生喜歡的小動物。教學時，我將這些活生生的小動物呈現(xiàn)在學生面前，學生個個眼前一亮，隨著我的相機點撥，他們個個踴躍舉手，搶著發(fā)言，氣氛非常熱烈。

（二）讓學生通過角色表演來訓練口語交際

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際是聽與說雙方的互動過程，注重的是人與人的交流和溝通，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學手段，讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，從而達到順暢進行口語交際的教學任務。例如：在教學二年級口語交際《去商店購物》一課時，我根據(jù)教材中的要求分出幾個角色，讓學生來扮演角色，引導他們?nèi)绾稳パ萁巧Ｋ麄兇蠖鄶?shù)都有隨父母去商店購物的體驗，想想父母是如何購物的。讓他們模仿想想在演的過程中要說哪些話。這樣學生表演教師指導，有時也參與到表演中去，學生興致就更高了，課堂氣氛更活躍了。課堂上形成一個多向，多維互動的交際場，人人都扮演交際角色，人人都成了交際的對象。學生在角色扮演中品嘗塑造角色的快樂，體驗到了交際過程中的成功。

三、整合利用各種資源，為學生提供廣闊的空間

《新課標》指出：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”口語交際能力的提高單憑幾節(jié)口語課是難以達到課標要求的，利用豐富多彩的社會實踐和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。因而，教師可以結合小學生的年齡特征，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材。例如：開展“鄉(xiāng)村采風”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉(xiāng)土風情，自然景象、社會規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動成果，學會與他人文明交往。

總之，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。小學正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，我們應當不負使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當教學方法，讓每個孩子都能說出屬于自己的一片天地！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[G].北京師范大學出版社，2011.

[2]陳延軍.小學語文教學理論與實踐[M].高等教育出版社，2009-5.endprint