培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

董宇華

【摘 要】教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的積極性；搭建一個(gè)鍛煉、展示學(xué)生個(gè)性及口語(yǔ)表達(dá)能力的舞臺(tái)，為他們提供各種機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵；利用豐富多彩的社會(huì)生活和課外活動(dòng)為學(xué)生提供廣闊的口語(yǔ)交際空間。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；語(yǔ)文素養(yǎng)

在如今這個(gè)高速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代，口語(yǔ)交際的作用日益重要，作為教師培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力勢(shì)在必行。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）也明確指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”在小學(xué)階段，這一任務(wù)顯得尤為重要。尤其是低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是重中之重，這是為今后提高小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性

葉圣陶先說(shuō)過(guò)：“上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望。要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)、問(wèn)、評(píng)，突出雙向互動(dòng)的特點(diǎn)……能力只是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)獲得。”《新課標(biāo)》也指出“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。”都是說(shuō)明教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的積極性。例如：教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，理解了“鷸蚌相爭(zhēng)”的含義。這時(shí)我提出：“鷸和蚌怎樣做才不會(huì)被打魚(yú)的人走呢？”通過(guò)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“希望蚌能原諒鷸的過(guò)錯(cuò)，松開(kāi)殼兒，放走鷸，同時(shí)鷸也向蚌說(shuō)道歉，以后不再吃蚌的肉了，只有這樣不相爭(zhēng)，才不會(huì)被人捉走。”有的學(xué)生說(shuō)：“鷸和蚌在爭(zhēng)執(zhí)下去肯定還會(huì)被人捉走的。”這樣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境主動(dòng)地交際，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)身心也獲得愉悅。

二、選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”《新課標(biāo)》也指出“口語(yǔ)交際應(yīng)努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)”。因此，教師必須搭建一個(gè)鍛煉、展示學(xué)生個(gè)性及口語(yǔ)表達(dá)能力的舞臺(tái)，為他們提供各種機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。

（一）利用具體的實(shí)物進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)

教育家克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀(guān)察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。”也就是說(shuō)直觀(guān)而形象的實(shí)物展示，能很快吸引小學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀(guān)察。孩子們雖然平時(shí)與小動(dòng)物接觸較多，但平時(shí)不留心觀(guān)察，真正到了讓他們?nèi)フf(shuō)時(shí)，他們也無(wú)法開(kāi)口。例如：在教學(xué)“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”口語(yǔ)交際中，教學(xué)本節(jié)課前，我事先準(zhǔn)備一些學(xué)生喜歡的小動(dòng)物。教學(xué)時(shí)，我將這些活生生的小動(dòng)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著我的相機(jī)點(diǎn)撥，他們個(gè)個(gè)踴躍舉手，搶著發(fā)言，氣氛非常熱烈。

（二）讓學(xué)生通過(guò)角色表演來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)交際

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，注重的是人與人的交流和溝通，這個(gè)“互動(dòng)”可以是生生互動(dòng)，也可以是師生互動(dòng)。因此可以選擇一種更直接更有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，從而達(dá)到順暢進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)。例如：在教學(xué)二年級(jí)口語(yǔ)交際《去商店購(gòu)物》一課時(shí)，我根據(jù)教材中的要求分出幾個(gè)角色，讓學(xué)生來(lái)扮演角色，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳パ萁巧Ｋ麄兇蠖鄶?shù)都有隨父母去商店購(gòu)物的體驗(yàn)，想想父母是如何購(gòu)物的。讓他們模仿想想在演的過(guò)程中要說(shuō)哪些話(huà)。這樣學(xué)生表演教師指導(dǎo)，有時(shí)也參與到表演中去，學(xué)生興致就更高了，課堂氣氛更活躍了。課堂上形成一個(gè)多向，多維互動(dòng)的交際場(chǎng)，人人都扮演交際角色，人人都成了交際的對(duì)象。學(xué)生在角色扮演中品嘗塑造角色的快樂(lè)，體驗(yàn)到了交際過(guò)程中的成功。

三、整合利用各種資源，為學(xué)生提供廣闊的空間

《新課標(biāo)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。”口語(yǔ)交際能力的提高單憑幾節(jié)口語(yǔ)課是難以達(dá)到課標(biāo)要求的，利用豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐和課外活動(dòng)為學(xué)生提供廣闊的口語(yǔ)交際空間。因而，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，積極開(kāi)展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材。例如：開(kāi)展“鄉(xiāng)村采風(fēng)”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。在社會(huì)實(shí)踐這一無(wú)邊的課堂上讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，能說(shuō)會(huì)道，體驗(yàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情，自然景象、社會(huì)規(guī)則，懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)與他人文明交往。

總之，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。小學(xué)正是孩子發(fā)展口語(yǔ)的最佳時(shí)期，我們應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個(gè)孩子都能說(shuō)出屬于自己的一片天地！

參考文獻(xiàn)：

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