小學語文低段朗讀能力的培養(yǎng)

陳文平

【摘 要】在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的朗讀能力是第一要務(wù)，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的基礎(chǔ)。在小學語文低段朗讀能力培養(yǎng)過程中，很多教師由于缺乏正確的教學理念，在教學方法上也存在問題，制約了小學生語文朗讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文；朗讀教學；低段朗讀；能力培養(yǎng)

在小學語文教學課程標準中，首要教學目標就是讓學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這是教學標準的規(guī)范化要求。在小學語文低段教學中，學生朗讀能力培養(yǎng)更是重中之重，也是教學改革的重要目標。

一、小學語文低段朗讀能力培養(yǎng)的缺失

朗讀能力是學生的重要能力，也是現(xiàn)代小學語文教學的重點。傳統(tǒng)小學語文教師開展教學都是采取統(tǒng)一的朗讀教育模式，并沒有針對不同學生開展差異化教學，對于學生朗讀能力的培養(yǎng)也存在不到位的情況。在這樣的背景下，學生的朗讀能力培養(yǎng)不夠理想。利用多元教學方式滿足學生學習需求，是現(xiàn)代小學語文朗讀教育發(fā)展的一個方向，值得教師深入思考[1]。在教學實踐中，很多小學語文教師不斷創(chuàng)新教學方法，運用多種多樣的教學手段開展朗讀能力教學，但是教學效果仍然不夠理想。在傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學中，很多教師將精力放在教學形式組織上，但是，如果朗讀教學內(nèi)容上不做創(chuàng)新，朗讀教學展現(xiàn)形式?jīng)]有突破，不采取特殊教學策略，學生的學習效果很難得到有效的提升。

二、培養(yǎng)小學語文低段朗讀能力的價值

培養(yǎng)與提升學生的朗讀能力，在小學語文教學過程中具有至關(guān)重要的地位，它不僅僅是我們引導學生順暢朗讀的關(guān)鍵，還是小學語文學習的根本。假如在教學中的每一名學生都有著極強的朗讀能力，并且能夠熟練地運用，那么我們所設(shè)想的完美朗讀教學課堂將會提前實現(xiàn)。隨著現(xiàn)代教學手段不斷進步，多樣化的教學模式開始融入到朗讀教學中來[2]。從小學朗讀教學發(fā)展來看，如何提升學生的朗讀能力是語文朗讀教研的重要任務(wù)。由于小學生文字思維缺失，在朗讀的過程中很多學生不樂于動腦，思考能力較弱，因此提高低段學生朗讀能力至關(guān)重要，從而逐漸形成良好的朗讀思維能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為理解和掌握語文脈絡(luò)打好基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)小學語文低段朗讀能力的有效方式

（一）創(chuàng)新小學語文朗讀教學評價

在小學語文低段朗讀能力培養(yǎng)方面，教師如何看待學生的學習效果，是創(chuàng)新教學的關(guān)鍵，對于這種情況，教師不能將分數(shù)作為朗讀教學的唯一評價標準，要開放自己的教學思路和教學視野，跟隨現(xiàn)代教育發(fā)展的腳步，不斷整合先進教學理念，形成自己的教學體系，滿足新時期學生的需求，提升教學總體效果[3]。只有教師改變自己的教學評價標準，學生才能改變自己的學習思路，優(yōu)化自己的學習模式，可以這樣講，教師的教學評價，對于學生朗讀能力水平的提升都有重要意義，但是很多教師在教學過程中卻容易忽視這一點。

（二）積極開展多媒體信息技術(shù)教學

創(chuàng)新開展小學語文朗讀教學，提升學生的朗讀能力，需要積極開展多媒體信息技術(shù)教學。利用信息技術(shù)展現(xiàn)知識內(nèi)容，學生的學習興趣就被有效調(diào)動了起來，學生的學習主動性提高了，學習效果自然也就變得更好了，教師的教學任務(wù)進而也就減輕了，可以將更多精力放在教學研究上。以文章《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，就可以影視資料，將朗讀教學內(nèi)容與影視作品內(nèi)容有機結(jié)合起來，讓學生在趣味朗讀過程中找到快樂，提升朗讀效果。此外，在開展《畫風》、《雷雨》等篇目教學時候，也都可以結(jié)合多媒體教學資料，豐富學生朗讀氛圍。

（三）利用角色扮演模式開展朗讀教學

在現(xiàn)代小學語文教學體系中，角色扮演是一種科學的教學模式，被老師廣泛采用，在培養(yǎng)低段朗讀能力方面也具有積極作用[4]。與此同時，有一點不容忽視，在利用角色扮演開展教學的時候，容易發(fā)生形式大于內(nèi)容的情況，由于課堂豐富多彩，學生容易沉迷角色扮演活動中，缺乏對語文朗讀知識的深入理解與思考，這是教師在開展角色扮演時候需要注意的。開展角色扮演教學，最為重要的作用是可以提升學生對于語文朗讀知識的理解和記憶程度。通過生動的課程展示，可以提升學生對課本知識的理解程度，深化學生認知，久而久之，可以幫助學生構(gòu)建學習體系，提升朗讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文低段朗讀教學是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對于提升學生語文思維能力和知識解讀能力，都有很好的效果。在開展低段朗讀教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學思維和理念，同時積極鼓勵和引導學生，減小學生對于學習的消極情緒，通過豐富和完善教學手段，讓學生在朗讀過程中找到快樂，獲得一種滿足感，讓朗讀滲透到學生的思維當中，滿足教學目標。

參考文獻：

[1]鄭永.小學語文低段朗讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2014（12）：262.

[2]林冬秀.低段朗讀，讓低年級學生不再“唱書歌”[J].課堂內(nèi)外·教師版，2016（6）：38-39.

[3]楊薈.淺析小學語文低段朗讀教學的方案[J].新課程·中旬，2014（4）：166.

[4]陸曉.低段朗讀教學的“左右逢源”

——讀出課文的聯(lián)系性[J].新課程·下旬， 2014（2）：88-89.endprint